淺談高職語文教育方法

【摘要】高職語文承擔著傳授學生文化知識技能、教化育人的重任。在教學中，教師教育觀、理論水平和實踐經驗等因素會影響高職語文教育方法的選擇和運用，教師應遵循高職教育整體性、學科特殊性以及從實際出發的基本原則，在調動學生學習主動性基礎上，采取多種教學方法施教實現教學目的。

【關鍵詞】高職語文；影響；教育方法

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

高職語文教育方法是為實現高職語文學科教育目標，在教學過程中而運用的途徑、方式與手段的總和，是高職語文教育整體結構的重要組成部分，直接關系著教育目標的實現與教學效率的高低。

一、選擇和運用高職語文教育方法的影響因素

在高職語文教學中，語文教育方法的選擇受教育觀、教育理論水平、教學實踐經驗等多種因素制約。

（一）教師教育觀的影響

高職語文教育觀是對高職語文教育本質、目標與任務等根本性問題的看法。高職語文教育觀認為，高職語文教育是學習祖國語言及各種表現形態，教授有關知識，訓練有關技能，進行思想品德和審美情操教育的活動。這決定了該課程既是一門通識課程，又是一門專業文化課程，也為正確的教育方法的運用提供了可能。因此，能否選擇和運用正確的教育方法，正是來源于這種教育觀。

（二）現代教育理論水平的制約

結合高職語文教育實際，吸收、消化先進的教育思想理論，取其精華，將其轉化為自身的實踐活動，可加以改造創新。在實踐中積累經驗，不斷提升高職語文教育理論水平，反過來再將理論運用到教育實踐活動中來，形成科學有效的教育方法。

（三）教師的教學實踐經驗的影響

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，正確的高職語文教育觀、科學的教育理論，是從教育實踐中產生的。教師總結教育規律，經過調查分析、反復驗證，掌握其精髓，才能真正為己所用，有所創新。

二、高職語文教育方法遵循的基本原則

高職語文教育方法應遵守以下幾方面原則：

（一）教育整體性原則

培養什么樣的人才，是界定教育目的的基本依據。“高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型專門人才。”因此，高職各學科教育方法均應遵循教育整體性原則，為現代高職教育目的服務。

（二）學科特殊性原則

高職語文學科目的，決定了其學科特殊性。在選擇運用高職語文教育方法時，應正確認識高職語文學科語言文字訓練和教化育人的雙重作用，在有限的教育實踐中，更加注重訓練學生獨立思維能力。

（三）一切從實際出發原則

高職語文課程作為公共基礎課，教學內容因地理環境、人文風情、學生語文基礎、學生心理特征和專業等多方面因素不同而適當調整，既要符合學生實際，又要緊貼就業需求。

三、高職語文教育的一般方法

高職語文教育方法是教師施教方法和學生學習方法的協調統一，首先應是調動學生學習主動性的方法，然后才是教師施教的具體方法。

（一）調動學生學習主動性的方法

學生學習語文的主動性，受個人興趣、成長環境和任課教師等因素影響，在課堂教學中教師的啟發引導對學生學習主動性有極大的調動作用。

1.在高職上第一節語文課時，應讓學生深刻地認識到學習語文的必要性和重要性。語文是人們有效溝通的重要工具，對個人長遠發展具有重要作用。相對于其他綜合大學，高職學生語文基礎相對薄弱，學好語文是他們面臨的第一個重要任務，教師應該以案例教學使他們認識到語文的重要性。

2.調動學生的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對學習的重要性。教師應通過模擬與高職專業相關的職場工作情境和講授學生感興趣的象牙塔外的社會現象等多種教學方法和手段拓展學生的視野，激發他們的求知欲。

3.建立融洽和諧的師生關系。教師有“師愛”，學生才“愛師”，才能欣然接受教師的教學安排和任務。師生間建立融洽和諧的關系，是調動學生主動學習語文的重要條件。

（二）教師施教的具體方法

施教方法是在長期教學實踐中不斷積累的理論基礎，為廣大高職語文教師所運用。在課堂教學中具體的方法有很多種。

1.“涵泳歷練，久當自得”的傳統教學方法。熱鬧多彩的高職生活，往往使學生難以靜心讀書，在語文課堂上教師需要繼承這種傳統的教學方法。由于受教學時間限制，教師應在有限的時間內合理安排閱讀，讓學生在大量廣泛閱讀積累中實現語文知識和能力的質的提升。

2.常規的語言傳遞信息教學方法。教師運用口頭語言向學生傳授語文知識和技能，包括講授法、問答法、談話法、討論法和讀書指導法等。結合授課內容，靈活運用多種方法傳遞語言信息，使學生較為直接地在短時間內獲取系統的語文知識。

3.直接感知教學方法。包括演示法、參觀法等。在高職語文教學中，圖畫、語言和影視作品演示，讓學生身臨其境，使學生獲得感性認識，感知和領悟情景帶來的身心愉悅。

4.訓練實踐教學方法。包括練習法、誦讀法、賞析法、項目教學法、任務驅動法和模擬教學法等。以實際應用為目的，創設符合學生所學專業實際的職場情景，通過課內外的練習、實踐和社交等以學生運用語文能力為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學的語文知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

參考文獻

[1]魏國良.現代語文教育論[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]楊軍.略論語文教育方法的轉變[J].語文教育研究.2003（3）.

（責任編輯：龍大為）