芻議語文教學中的素質教育

【摘要】素質教育簡單地講就是讓所有學生在品德、文化、身心、動手能力以及個性等方面都能得到全面地、健康地發展，語文教學對促進學生素質發展具有非常重要的意義，所以語文教師必須更新教學觀念，以課堂為主陣地，在課堂教學中對學生實施素質教育。

【關鍵詞】語文教學；素質教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A

一、在課堂教學上，要突出改革創新

在傳統的教育模式下，教師只注重教學內容的傳授，往往忽視了學生在學習中的主體地位，沒有充分調動學生學習的積極性和主動性，學生被動的學習，成績難有起色。我們教師往往也有一種錯誤認識：認為所有知識，只有教師反復的講解，學生才能弄懂；實際并不是這樣，很多知識，學生只要多讀幾遍課文就能理解。因此，語文教學，一般無須教師逐段地分析，更不要逐字逐句地講解，教師只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文，掌握讀書的方法就可以了。聽說讀寫的訓練是憑借課文進行的，離開課文主旨，去搞一些零碎的、繁瑣的字詞句讓學生沒日沒夜周而復始的練習，這種做法不但違反了我國有關教育法規，也違背了語文教學的規律，實在得不償失。在課堂教學中，學生都反感教師口若懸河“填鴨式”的滿堂灌，因為這種傳統教學方法實在呆板枯燥，使人乏味，也激發不起學生們的學習熱情。長此以往，學生還會產生依賴性，例如：一篇優美精彩的文章該如何去賞析，學生自己不會主動去想，等著老師讓他們記筆記。其實，仁者見仁智者見智，每個學生都應該根據個人的理解，用不同的方法，從不同角度去分析，如從某個字或詞用得好，還是用了什么樣的修辭等角度。所以教師在課堂上要突出改革創新，授課要講究藝術性，使課堂更具吸引力，充分調動學生的學習興趣，使他們能夠主動的樂意去學語文，而不是讓他們被動的被迫的去記語文。所以，教師在授課時要注意調節課堂氣氛，管而不死，活而不亂，做到既歡快而又不失莊重。教師一個形象的比喻，一句幽默的話語，常常會激發學生語文學習興趣，積極主動的配合教師完成教學任務。素質教育就是從學生的“參與狀態”、“交往狀態”和“語文素養的達成狀態”等幾個方面來評價學生的語文學習的。參與狀態評價包括在參與數量上要面向全體學生，盡一切可能讓學生達到全員或全程參與，在參與質量上，要求學生積極開動腦筋，讀、練、思三者相結合。交往狀態的評價是從師生交往到生生交往方面來進行評價的，最終目的是培養學生的探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。語文素質達成狀態的評價，就是增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，提高學生的基本技能，接受語文的熏陶感染，打下扎實的語文基礎，增強學生學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高，全面實施素質教育。

二、在教學方法上，要突出啟發引導

教好任何一門課，都要講究教學方法，要想教好作為基礎學科和工具學科的語文，教學方法就顯得尤為重要，要想在語文課上滲透素質教育，在教學方法上，就要突出啟發誘導，啟發誘導原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性，防止出現教師的“滿堂問”現象；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不能讓學生出現放任自流的現象。教師要特別注意在啟發學生情感體驗上發揮主導作用，通過教師的啟發誘導，使學生受到語文高尚情操與趣味的熏陶，豐富學生的精神世界。通過教師的啟發誘導，培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。在實際教學中，啟發誘導有時還不夠，教師還要輔以提綱法。所謂提綱法，就是教師在課堂上引導學生閱讀分析課文的時候，列出課文的教學提綱以掌握所學知識的一種高效教學方法，其主要步驟是：第一，先讓學生閱讀所要學習的課文，力求讀深讀透，并列出提綱；第二，要求一位學生把提綱寫在草稿本上，然后提名展示，再引導其他學生進行評議、補充；第三，引導學生分析、歸納出完整準確的學習提綱；教師針對學生在列提綱過程中，反映出來的帶有共性的問題，有所側重地進行指導，幫助學生去理解掌握。

三、在教學目的上，要突出學生能力

當代中學生中，有很多同學，由于平時缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾場合講話，即使遇到老師提問，常常會因心里緊張，把原先準備好的東西忘得一干二凈，這樣長期下去，就會影響到他們素質的發展。為了改變這種狀況，教師可在課堂上組織學生開展朗誦會、辯論會和每堂課“五分鐘演講”等，對學生進行有針對性的訓練，方法是教師在每天講課之前先讓一名學生到講臺上進行演講，演講的內容：可以講一個故事或一則成語；可以針對學習、生活中或班級中出現的問題，發表自己的看法；也可以針對社會現象，展開辯論。由于學生好勝心強，他們都不甘落后于人，尤其在同學面前更想顯示一下自己的才華，一定會盡全力把演講稿寫好，另一方面為了使自己的演講從容自如，事先就會進行反復演練，克服怯場心理，演講完畢，教師再給予鼓勵和指導，他們對語文學習就會更有信心。

總之，轉變教育觀念，在初中語文教學的全過程中對學生實施素質教育，既符合語文教學規律，又有利于學生全面地、持久地發展。學生也能在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升素質，我們做教師的何樂而不為呢？我相信，一分耕耘一分收獲，一分探索一分收獲。讓我們共同努力，為中國的素質教育盡一份綿薄之力。

參考文獻

[1]毛家瑞， 孫孔懿. 素質教育論[M]. 北京：人民教育出版社，1993.

[2]語文課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版，2001.

（責任編輯：劉影）