反思語(yǔ)文課的素質(zhì)教育

【摘要】全民教育中落實(shí)素質(zhì)教育非常艱難，本研究從語(yǔ)文課程出發(fā)，來(lái)討論如何解決素質(zhì)教育的難題。

【關(guān)鍵詞】反思；語(yǔ)文；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，在全民教育中正在實(shí)施素質(zhì)教育，但由于各類學(xué)校都有升學(xué)考試這根指揮大棒的存在，落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中卻又是艱難的，幾乎成了一句口號(hào)了，特別是理科。而文科方面，就其學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施這一教育方針還是相對(duì)容易一些的。

現(xiàn)在就語(yǔ)文課來(lái)談如何解決素質(zhì)教育的問(wèn)題：

首先，培養(yǎng)興趣。有人說(shuō)興趣是第一位老師，一點(diǎn)不假。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以用名人的經(jīng)典故事來(lái)激發(fā)他們的求知欲望，讓他們感到語(yǔ)文與自己的生活關(guān)系密切，用處廣泛，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。為保護(hù)學(xué)生的激情， 在語(yǔ)文課堂上老師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自帶一本喜好的課外讀物到教室來(lái)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀，讀完之后與各位同學(xué)相互交換。如此循環(huán)下去，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野、培養(yǎng)了同學(xué)之間的人際能力，而且更重要的還培養(yǎng)了他們愛(ài)書(shū)、讀書(shū)的好習(xí)慣。

其次，更新教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，多停留在數(shù)理化學(xué)科上的模式上，什么“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)”，甚至連課后的思考作業(yè)都像理科那樣如法炮制地要求學(xué)生用本子做答起來(lái)，然后讓老師打個(gè)鉤，才算是圓滿地完成了語(yǔ)文科的教學(xué)任務(wù)。這哪是語(yǔ)文課的風(fēng)格？有的老師也習(xí)慣于講學(xué)，從小的方面（標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句）到大的方面（篇章），所涉及到的有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，一點(diǎn)不漏地采用一個(gè)模式，講，講，講，講得學(xué)生心煩，講得老師口干，講得師生都沒(méi)有信心教學(xué)語(yǔ)文了，致使教育對(duì)象產(chǎn)生了一種奇怪心理，認(rèn)為上課聽(tīng)不聽(tīng)、學(xué)不學(xué)、做不做都是一個(gè)樣：稀松平常的事兒，反正考試都能及格的，大家彼此彼此，相差無(wú)幾，因而學(xué)生上課，時(shí)有睡覺(jué)、說(shuō)話、搞小動(dòng)作，甚至看課外讀物的現(xiàn)象，這些都是“講課”惹的禍，都是老師一廂情愿，擔(dān)心學(xué)生什么都不懂導(dǎo)致的不良后果。殊不知，現(xiàn)代信息如此發(fā)達(dá)、如此富有、如此快速，學(xué)生怎么會(huì)如此愚笨呢？這樣的教學(xué)模式，老師忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)與話語(yǔ)權(quán)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，他們情愿看課外讀物，也不愿上語(yǔ)文課了，足見(jiàn)其對(duì)語(yǔ)文課的厭惡程度，這也是語(yǔ)文老師教學(xué)的悲哀——課外讀物是語(yǔ)文課的補(bǔ)充，是語(yǔ)文學(xué)科的輔助食糧啊，學(xué)生居然舍本逐末，小學(xué)而大遺！當(dāng)今的素質(zhì)教育就是要對(duì)傳統(tǒng)觀念洗刷一新，換腦補(bǔ)血，就是要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，把思想放給學(xué)生。學(xué)生是主體，是主角，也是演員，老師是導(dǎo)體，是配角，當(dāng)然也是導(dǎo)演了。只有把原來(lái)師生在課堂上的錯(cuò)位矯正過(guò)來(lái)，教與學(xué)的關(guān)系才會(huì)順當(dāng)確立，才會(huì)和諧極致，才會(huì)培養(yǎng)出新時(shí)代需要的復(fù)合型人才。至于說(shuō)語(yǔ)文課要不要老師講，什么時(shí)候講，講什么，講多與少，這不由教學(xué)大綱來(lái)定，也不由老師的教學(xué)目標(biāo)來(lái)定，而是由學(xué)生實(shí)情來(lái)定。假如老師講到學(xué)生疑難處，講到學(xué)生心坎里，講到課文點(diǎn)子上，講一講又何妨？

再其次，廣泛閱讀。時(shí)下復(fù)興的“國(guó)學(xué)”熱，在某種意義上可以說(shuō)，就是語(yǔ)文素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是教育鼻祖地地道道的教育思想的回歸。語(yǔ)文，說(shuō)穿了，就一個(gè)“讀”字當(dāng)頭。中國(guó)古代，在沒(méi)有多少老師指導(dǎo)和講解下，卻成就了不少的大家，沒(méi)有學(xué)過(guò)政治學(xué)與管理學(xué)，照樣能把一方國(guó)土治理得政通人和；沒(méi)學(xué)過(guò)軍事學(xué)，照樣能統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬，馳騁疆場(chǎng)；沒(méi)有學(xué)過(guò)理工科，照樣產(chǎn)生了一批又一批的科學(xué)家。這一切的一切，都是他們從書(shū)中“讀”出來(lái)的！ 從 “ 讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的老話，到 “不求甚解”的陶潛，再到三味書(shū)屋里中 請(qǐng)教“怪哉”二字是什么意思的魯迅，誰(shuí)個(gè)不是“讀”出來(lái)的名人？更不要說(shuō)現(xiàn)在的“怪才”、“偏才”、“ 奇才 ”了。比如，“80”后生，就有在幾門(mén)功課都掛紅燈的情況下，竟然還能 闖過(guò)“三重門(mén)”，走向廣大青年受眾，稱之為“少年作家”什么的，這恐怕也是“讀功”所致吧？當(dāng)然學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不是要求個(gè)個(gè)學(xué)生成名成家，但離開(kāi)了讀，什么也成不了。讀，不一定單指學(xué)校給每位同學(xué)訂購(gòu)的那本只有百十頁(yè)的教材，也不限于在老師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，才叫“讀書(shū)”，網(wǎng)絡(luò)是讀，媒體是讀，報(bào)刊是讀，影視是讀，“聽(tīng)君一席話”也是讀，生活還是讀……所以語(yǔ)文的閱讀，形式是多種多樣的，處處留心是讀語(yǔ)文，時(shí)時(shí)在意還是讀語(yǔ)文。

最后，作文隨意。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從小學(xué)三年級(jí)起都離不了作文。可許多學(xué)生，一提到作文，就愁眉苦臉的，或是咬筆桿子，或抄范文成風(fēng)，或?qū)懖怀烧轮缓脩?yīng)付了事。探究原因，不外乎有兩個(gè)：客觀上，作文課上老師習(xí)慣于出個(gè)命題， 要求學(xué)生依題作文。老師以成年人的定勢(shì)思維方式，去預(yù)制未成年學(xué)生的作文，以期達(dá)到老師心里擬定的文章標(biāo)準(zhǔn)。于是乎，學(xué)生就只有在老師設(shè)置的圈套里“跳舞”了。可由于學(xué)生的思維、情感、意識(shí)、觀念等等，與老師有相當(dāng)?shù)牟罹啵趺刺蔡怀梢粋€(gè)像老師設(shè)計(jì)的模樣來(lái)，自然寫(xiě)作時(shí)一愁莫展了；主觀上，平時(shí)學(xué)生養(yǎng)成了只讀書(shū)不動(dòng)筆墨的壞習(xí)慣，一旦要?jiǎng)庸P墨了，就不知道該怎么下筆行文，仿佛一切都被凝固斷流了似的。幸好，現(xiàn)在的“話題”作文出現(xiàn)了，突破了過(guò)去的陳舊俗套，擺脫了成年老師的固有模式，讓學(xué)生在比較寬廣的舞臺(tái)上去跳了。但還不夠，在作文教學(xué)中，老師還要根據(jù)學(xué)生年齡、心理、生活等特點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不作要求，不求統(tǒng)一，讓他們“隨意”寫(xiě)出各自的風(fēng)格文章 ，并且也不放松學(xué)生平日養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，隨時(shí)都動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)寫(xiě)日記、札記、隨筆、心得之類。

（責(zé)任編輯：龍大為）