讓小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)代替小學(xué)語(yǔ)文課堂

【摘要】如今的語(yǔ)文教改強(qiáng)調(diào)生成性，在設(shè)計(jì)方法上要求設(shè)計(jì)能夠有生成性的問(wèn)題。通過(guò)幾年的教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)生成性問(wèn)題（能夠引發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題）設(shè)計(jì)起來(lái)很難。既然我們想讓學(xué)生的生成性暢所欲言，為什么不再進(jìn)行更大膽地變革，徹底摒棄過(guò)去設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生探討的教學(xué)模式，用豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造生成語(yǔ)文教學(xué)情境，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)場(chǎng)呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)；課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、提出讓小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)代替小學(xué)語(yǔ)文課堂的必要性

1.人文性和工具性是語(yǔ)文教學(xué)的兩大最重要的性質(zhì)，每個(gè)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)都會(huì)對(duì)文章有一定的品評(píng)，在過(guò)去的教學(xué)中，只要是涉及到問(wèn)題就會(huì)讓文章失去美感，所以我們?cè)趯W(xué)校開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，讓每位學(xué)生按照要求完成活動(dòng)項(xiàng)目，從而品評(píng)成果。

2.整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目的，以前老師或?qū)W生是靠自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，用來(lái)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的這一目標(biāo)時(shí)，從中得到的體會(huì)是僅有個(gè)別的幾個(gè)同學(xué)參與，學(xué)習(xí)的面積都很狹小，學(xué)生不能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的能力也自然不會(huì)得到提高，同時(shí)耗費(fèi)了大量的時(shí)間，課堂教學(xué)效率卻很低。這是語(yǔ)文課堂普遍存在的問(wèn)題。假如讓課堂的主要形式變?yōu)檎Z(yǔ)文活動(dòng)，這樣就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，而且在每一節(jié)語(yǔ)文課中語(yǔ)文活動(dòng)都能起到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的作用。

3.天真活潑是學(xué)生們的天性，孩子們也喜歡在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍不喜歡以往的教學(xué)模式，原因是以往的教學(xué)主要是理性的剖析文章，解讀文章，我們所提倡的語(yǔ)文活動(dòng)是和這大不相同的，我認(rèn)為學(xué)生們一定喜歡參與這樣的活動(dòng)，如果參與了這樣的活動(dòng)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之有所提高。老師設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)要比設(shè)計(jì)有預(yù)設(shè)性的問(wèn)題靈活機(jī)動(dòng)得多，而且也比較容易掌握，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)參與設(shè)計(jì)，大大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的具體項(xiàng)目

具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有朗讀、故事比賽、導(dǎo)游、演講、表演課本劇、游戲、名人訪談，習(xí)作品評(píng)、書(shū)法品評(píng)等許多活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多老師也用過(guò)這種教學(xué)方法，但都是短時(shí)間的幾分鐘或者偶爾用一回這個(gè)方法，而現(xiàn)在我們整個(gè)語(yǔ)文課堂都貫穿著這種教學(xué)方式。比如在講《十里長(zhǎng)街送總理》這一課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，第一節(jié)課我們要用寫(xiě)悼詞紀(jì)念周總理為語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)始，可以讓同學(xué)們扮演不同的人向周總理告別，之后我們?cè)儆衫蠋熀屯瑢W(xué)們朗讀文章，這時(shí)就不需要老師講解太多，學(xué)生已經(jīng)能夠了解課文的內(nèi)容以及人物的心情。而且學(xué)生還能夠說(shuō)出這篇文章作者哪里寫(xiě)得好，這是因?yàn)閷W(xué)生們有心理上的體會(huì)。大家一直在說(shuō)優(yōu)秀的文章可以讓讀者在心理上產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文課堂的這種設(shè)計(jì)正是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能夠產(chǎn)生共鳴的舞臺(tái)，讓每位學(xué)生都能夠暢所欲言，有所收獲。可以想象，這樣的方式不管是從認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作方面還是從讀文言文方面都會(huì)讓學(xué)生有不同的收獲，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的提高。

三、怎樣更好的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)

在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，我曾經(jīng)上過(guò)一堂“趣味識(shí)字課”，辦法是讓孩子布置教室，之后讓他們?cè)诰牟贾玫慕淌依镎易约合矚g的文字，全班同學(xué)找到了幾百個(gè)字，除去以前學(xué)過(guò)認(rèn)識(shí)的字對(duì)于學(xué)生而言，還有很多是陌生的字，這時(shí)我利用畫(huà)水果等方法，幫助學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，或者是讓他們根據(jù)字做各種各樣的動(dòng)作，讓他們猜是什么字，這樣學(xué)生很快就記住了這些字，而且還會(huì)組詞。

在上《雨鈴鐺》這一課時(shí)，我采用的方法是詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生朗誦的有動(dòng)作，有感情，而且記得還非常牢固。詩(shī)歌所體現(xiàn)的意境已經(jīng)全部展現(xiàn)出來(lái)，也用不著老師過(guò)多的去分析講解，在結(jié)尾的時(shí)候還可以讓學(xué)生們?cè)倮m(xù)寫(xiě)詩(shī)歌，雖然是一年級(jí)的學(xué)生他們同樣寫(xiě)的很好，同樣大大的提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這種方法不僅應(yīng)用在詩(shī)歌、識(shí)字等簡(jiǎn)單內(nèi)容教學(xué)方面，而且還可以運(yùn)用到閱讀、習(xí)作等方面的教學(xué)中，同樣可以起到很好的效果。比如在講到《草原》一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，雖然時(shí)間緊，效果不盡如人意，但同學(xué)們卻找到了草原的很多特點(diǎn)，而且好多同學(xué)在寫(xiě)文章時(shí)不自覺(jué)的就利用上了這些特點(diǎn)。甚至有的學(xué)生能寫(xiě)出導(dǎo)游詩(shī)，這是給學(xué)生最大的收益了。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中確實(shí)有文章分析不透，蜻蜓點(diǎn)水點(diǎn)物，但同時(shí)值得我們一提的是以前我們把文章分析的很透，學(xué)生依然不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，不會(huì)用，如果是這樣我們就把過(guò)去的指導(dǎo)方法徹底的放下，讓學(xué)生的思維從束縛中解脫出來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)徹底成為寫(xiě)作能力提高的工具，成為擴(kuò)展知識(shí)范疇的工具。

總之，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)其語(yǔ)言庫(kù)存，并從積累中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧。特別是對(duì)相同主旨，相同事物的不同表達(dá)形式，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握能力。我們一直在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，除了思想上存在著惰性之外，還有就是，在心理上沒(méi)人去用我們也不敢嘗試。既然教學(xué)改革為我們提供了創(chuàng)新的平臺(tái)，我們?yōu)槭裁床淮竽憞L試呢？以上是我的一種設(shè)想，希望能為我們的語(yǔ)文教學(xué)改革提出有建設(shè)性的意見(jiàn)。

（責(zé)任編輯：李敏）