優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)效益

【摘要】課堂提問有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效益，語文教學(xué)更是如此。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，必須要注意“目標(biāo)性、情趣性、啟發(fā)性、靈活性和主體性”。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；優(yōu)化；教學(xué)效益

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂提問是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流和信息反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)離不開課堂提問，優(yōu)化課堂提問，可以開啟學(xué)生思維的大門，對提高課堂教學(xué)效益起著很重要的作用。值得注意的是，現(xiàn)在很多教師在備課時只注重備教材內(nèi)容，備課堂練習(xí)和課后作業(yè)，卻不注重如何設(shè)計課堂提問。結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)過程趨于單調(diào)呆板，在遇到問題需要提出來引導(dǎo)學(xué)生思考時，教師倉促應(yīng)付，不能達(dá)到課堂提問的引導(dǎo)性、啟發(fā)性和情趣性等要求，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效率的提高。

筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中不僅要重視課堂提問的內(nèi)容選擇，而且要優(yōu)化課堂提問的過程設(shè)計。下面筆者將從五個方面，就語文教學(xué)如何優(yōu)化課堂提問談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、精心設(shè)計，注意目標(biāo)性

做任何事都要有目標(biāo)，缺乏明確的目標(biāo)就會缺乏方向性和引領(lǐng)作用。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，課堂提問也應(yīng)該有其特定的教學(xué)目標(biāo)。課堂提問的目標(biāo)一般是指知識能力目標(biāo)、智力發(fā)展目標(biāo)和品德修養(yǎng)目標(biāo)。實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師就要根據(jù)教材實際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來精心設(shè)計提問方案，以便在課堂上順利操作，達(dá)到預(yù)期效果。一般來說，設(shè)計知識目標(biāo)的課堂提問，應(yīng)著重在“掌握”兩個字上下功夫，可通過比較和鑒別等方法來進(jìn)行；設(shè)計智力目標(biāo)的課堂提問，應(yīng)著眼于“開發(fā)”兩個字，要認(rèn)真設(shè)計開發(fā)性的提問，以使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上智力得到進(jìn)一步開發(fā)；設(shè)計品德教育目標(biāo)的課堂提問，應(yīng)注意著眼于聯(lián)系社會實際，讓學(xué)生帶著問題思考一些社會想象，使他們形成正確的人生觀和價值觀。

二、營造氛圍，注意情趣性

提問首先要求能引起學(xué)生的注意和思考。如果課堂提問味淡如水，就不能引起學(xué)生的關(guān)注，提問也就不能達(dá)到理想效果。要想引起學(xué)生的關(guān)注和思考，就應(yīng)該注意營造氛圍，布疑激趣。語體上要多用口語，語氣上使用親切的口吻，評價上要采用熱情積極的態(tài)度，讓學(xué)生心理輕松。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，可將課題的副標(biāo)題板書為“親情=金錢”，促使學(xué)生對這個變異、新奇的標(biāo)題產(chǎn)生“疑霧”，把學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，去思考“親情”背后的深層社會問題。

三、循循善誘，注意啟發(fā)性

誘導(dǎo)和啟發(fā)是相輔相成的。誘導(dǎo)是為了“發(fā)”，它要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則就不能實現(xiàn)“發(fā)”的目的。如在《孔乙己》的教學(xué)過程中，可設(shè)置這樣的提問方案：A、提出問題：①課文的主人公是孔乙己嗎？②孔乙己這個名字是怎樣得來的？③孔乙己有沒有真實的名字？④這說明了什么？B、展開啟發(fā)：①酒店里喝酒的一般是哪兩類人？②孔乙己是哪類人？③孔乙己的“唯一性”和他的名字由來有關(guān)系嗎？④這展示了孔乙己怎樣的性格特征？這種先易后難的提問步驟，能夠使學(xué)生在教師的步步誘導(dǎo)下，積極開動腦筋，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、選擇方法，注意靈活性

要想“誘”而“發(fā)”，必須考慮提問的方法。方法不對，只能是“誘”而不“發(fā)”。提問方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活地選擇和運用。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生理解、想象和寫作能力，可以變單一的口答形式為動腦動手的多種器官參與訓(xùn)練的形式來進(jìn)行提問：菲利普夫婦見到衣衫襤褸的于勒后慌忙躲避，他們回家后會不會擔(dān)心于勒找上門來呢？假如于勒突然衣冠楚楚地出現(xiàn)在他們家門口，他們又會是怎樣一種態(tài)度呢？問題提出后，不一定采用口答形式，可以要求寫一段文字，描述“衣冠楚楚的于勒”給菲利普夫婦帶來的心理變化，然后讓學(xué)生分析交流。這種提問方法既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了他們推理和想象能力，同時又使其寫作能力得到了鍛煉。又如在《孔乙己》的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和比較能力，可以采用變單一目標(biāo)的直問為多重目標(biāo)的曲問的方法來進(jìn)行提問：“孔乙己排出九文大錢”一句為什么用“排”而不用“摸”？問題本身是分析“排”的準(zhǔn)確性、形象性和生動性，但引入了“摸”字來比較，這就使學(xué)生的分析能力得到訓(xùn)練的同時，又得到了比較能力的訓(xùn)練。

五、更新觀念，注意主體性

隨著素質(zhì)教育的逐步深化，教學(xué)觀念必須更新，作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂提問的觀念也要隨之更新，即優(yōu)化提問觀。我們以往都把課堂提問看作是教師單方面的事，認(rèn)為只要教師通過提問把學(xué)生“拴”住就行。其實不然，推行素質(zhì)教育，要求課堂教學(xué)一定要突出學(xué)生的主體性，如果再把課堂提問看作是教師單方面的事，就違背了語文新課標(biāo)的要求。美國教育家布魯馬克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是學(xué)生提問”?？梢姡w現(xiàn)學(xué)生的主體性和主體作用，教師在運用提問手段時，必須重視師生互問以及學(xué)生互問，還可以大膽地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生反問教師。

讓學(xué)生提問，教師要具有博大的胸懷，要創(chuàng)設(shè)平等民主的師生關(guān)系，還必須建立學(xué)生提問的教學(xué)機制，即在教學(xué)環(huán)節(jié)中引進(jìn)學(xué)生提問的內(nèi)容，如變預(yù)習(xí)作業(yè)由教師設(shè)題為主，為學(xué)生質(zhì)疑為主，完成教學(xué)任務(wù)后留出學(xué)生提問的固定時間，還要在學(xué)習(xí)成績的評估中增設(shè)學(xué)生提問的項目。同時，教師還要傳授學(xué)生提問的可行辦法，如閱讀中的矛盾提問法（從材料本身的矛盾處入手提問）、強調(diào)提問法（從材料的強調(diào)處入手提問）、反駁提問法（凡事先予以反駁，以求發(fā)現(xiàn)問題）和異常提問法（從材料的異常處入手提問）等。

課堂提問是一種教學(xué)技能，只要教師高度重視它，認(rèn)真研究它，不斷優(yōu)化它，它肯定會對提高教學(xué)效益起到很大的促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯：劉影）