愉快識字自能識字

【摘要】根據(jù)培養(yǎng)愉快識字自能識字的能力與語文學(xué)科教學(xué)的緊密聯(lián)系，指出在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自能識字能力的重要性。結(jié)合實踐對如何培養(yǎng)學(xué)生愉快識字自能識字的能力，筆者談了幾點想法。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音； 正面引導(dǎo)； 教學(xué)形式；識字方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。而人教版低年級課標(biāo)教材識字部分雖然編排特點鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加。因此，改革識字教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自能識字的能力，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在此，我談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中的一些做法。

一、教好漢語拼音，掌握識字工具

漢語拼音是識字的工具，學(xué)生掌握了這個工具，就為自能識字提高識字率打好基礎(chǔ)。在教聲、韻母時適當(dāng)增加一些音節(jié)的詞語與短句子。而這些音節(jié)組成的詞語是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的事物名稱，句子則是日常說的話或順口溜，學(xué)生學(xué)起來易懂易記，很有興趣。這樣教拼音，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了聲母、韻母，而且會說幾十個詞語及句子。學(xué)生不但掌握漢語拼音這個工具，而且又進行了語文基本功的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)正面引導(dǎo)，激發(fā)識字愿望

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”學(xué)習(xí)資源無所不在，這是一種客觀存在。學(xué)生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，周圍的環(huán)境再有利也是枉然。識字教學(xué)時，教師要有意識地正面引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動識字的自覺性。如出示生字后讓學(xué)生自己先認(rèn)一認(rèn)；對于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的字，教師就趁勢追問“你是怎么認(rèn)識的？”或“你在哪些地方見過這個字？”然后教師再對學(xué)生的識字方法和識字成果大加贊賞。這樣，受到表揚的學(xué)生識字的勁頭會更足，其他學(xué)生也會因此受到鼓勵。同時，低年級的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學(xué)過程中。如《操場上》一課，我讓學(xué)生談?wù)勛约赫n間在操場上如何進行體育活動導(dǎo)入新課，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，激活了學(xué)生的思維?！恫藞@里》一課，我利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車開進菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生下車摸一摸、看一看這些蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

三、認(rèn)真上閱讀課，提高識字效率

一年級的識字，大部分是在課文中出現(xiàn)的。我們?nèi)绻焉殖槌鰜磉M行專門的音形義教學(xué)。學(xué)完生字，閱讀教學(xué)忽視了。學(xué)生得不到語文基本功的訓(xùn)練，學(xué)生的生字遺忘的也快。因此，我們要教給學(xué)生閱讀的方法，同時在閱讀中教識字。主要做法是：1.利用漢語拼音這個工具，初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的音。2.在講讀課文中理解字義，當(dāng)然不離開生詞，以詞為基礎(chǔ)記生字的義，學(xué)習(xí)課文中的語句進行口頭說話練習(xí)，學(xué)會運用生詞。3.在復(fù)習(xí)鞏固中，分析字形，結(jié)合音義熟記生字。這樣學(xué)生字，不會影響閱讀教學(xué)。生字的音形義結(jié)合實際記得更牢，提高了識字的鞏固率。

四、教學(xué)形式多樣，增強識字趣味

在識字教學(xué)過程中，是否設(shè)計了靈活多樣的教學(xué)形式吸引住學(xué)生的注意力，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。因此，我們要采用多種形式組織教學(xué)。（1）游戲識字。游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動方式，如果把游戲引入識字教學(xué)會收到意想不到的效果。如“識字大闖關(guān)”“走迷宮”等。（2）猜字謎。教師可以把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。（3）編字訣或兒歌。剛開始的時候，教師可以編一些幫助學(xué)生識記，以后就可以讓學(xué)生自己嘗試著編一編。如“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八?！薄耙稽c一橫長，‘口’字在中央，下面一個禿寶蓋，‘幾’字一加光明到。（亮）”形體動作識字。某些時候可以讓學(xué)生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個“十” 字；再打開雙腿就是一個“大”字；站直了打開右臂就是一個“卜”字等。（4）想象識記。低年級的兒童擅長形象記憶，學(xué)生聯(lián)系一些具體的直觀形象有助于識記字形。如識“夏”字，學(xué)生聯(lián)想到百葉窗。

五、教給識字方法，培養(yǎng)自能識字

“授之以魚，不如授之以漁?！睗h字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國古代就有六種造字法，即象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，其余的基本上屬于象形、會意、指事三大類。教學(xué)實踐表明，教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給學(xué)生識字的方法，能大大地提高學(xué)生積極、主動識字的愿望和能力。如象形字“口、耳、傘”等是由形象的圖畫演變而來的，教學(xué)時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁，教學(xué)時就可以通過加偏旁、減偏旁和換偏旁等形式，讓學(xué)生在識字的過程中積累識字的方法。

六、擴大閱讀范圍，發(fā)展識字能力

識字本身不是目的，識字最直接的作用是學(xué)會閱讀。早期閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的形成是小學(xué)教育的關(guān)鍵。因此，必須把識字同閱讀聯(lián)系起來，才能發(fā)揮好的識字教學(xué)方法的優(yōu)勢，又有利于鞏固學(xué)生的識字成果。在教學(xué)過程中，教師要注意把語文教學(xué)與課外活動聯(lián)系起來，通過推薦學(xué)生閱讀人教版課標(biāo)教材的《同步閱讀》和帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩或兒歌等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀量。讓學(xué)生在閱讀中做到無師自通地識字。還要想方設(shè)法為學(xué)生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字門”、“識字樂園”、“識字擂臺”和“識字儲蓄罐”等。激勵學(xué)生不斷地在生活中增加識字量，學(xué)用結(jié)合。

八、結(jié)語

要避免低年級識字教學(xué)過程中的枯燥乏味，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗到識字的快樂，讓學(xué)生在興趣盎然中識字，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動地自能識字。

（責(zé)任編輯：龍大為）