芻議語文閱讀教學高效課堂的構建

【摘要】課堂是提高教學質量的主陣地，課堂中教師有效的教學行為決定了課堂教學效率的高低。在教學過程中將常見類型文章的學習方法教給學生，營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生，面向全體，注重個性，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件，在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。教師在巡視的過程中，主動去發現問題、提醒學生，必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】語文教學；高效課堂；構建

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

中語會理事長王景華先生認為課堂教學還存在以下問題：教學目的的急功近利，忽視對學生的終身培養；閱讀方面，重視文本的講讀，輕視學生自身的閱讀體驗，以講帶學；青年教師忽視對學生學習興趣、學習習慣的培養，不重視課堂教學語言研究；課堂教學評價不科學、不合理等問題。中語會副理事長高迎熙先生指出，高效課堂是“點亮一盞燈，照亮一大片的真功夫。”并且就高效課堂的特征做了如下闡釋：在形式上，是學生高效學習的課堂，是教師高效引領的課堂，是師生高效互動的課堂，是學生思維高效碰撞的課堂；在教學內容上，應是豐富知識、增強能力、啟迪智慧、升華情感、喚起創新意識的陽光課堂、生態課堂；在檢測結果上，應該是目標達成度高、課堂生成性高、學生參與度高、發展性高，教學相長、效果明顯。

那么，如何在語文閱讀教學中構建高效課堂？筆者從教師的教學行為、學生的學習方式、語文的教學方法這三方面來談一談自己的一些收獲，以期方家斧正。

一、教師的高效教學行為是創建高效課堂的前提

（一）教師要加強自身的學習，樹立正確的課程觀

所謂高效，是指教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。課堂是提高教學質量的主陣地，課堂中教師扮演組織者與引導者身份，教師有效的教學行為決定了課堂教學效率的高低。

教師、文本、學生、環境是相互作用不可分割的。想提高課堂效率，首先是教師自己的修養要提高。教師不僅要努力學習專業理論，提高自己的素養，還要大量閱讀文學著作，擴大知識面、豐富自己的文化積淀，并在教學實踐中積極反思、交流，不斷提高自己的課堂實踐智慧。這樣才能有效的確立“用文本”的正確教材觀，創造性的運用文本。

華東師范大學博士生導師巢宗祺教授曾指出語文教師水平的高低，主要決定因素在于學養、理念、技能和方法。作為一名教師，我們首先要大量的閱讀，我們應是學生平等的對話者、指導者，對文本而言，教師本身又是一個解讀者和探究者。教師的教育觀念、知識擁有量、方法態度都要與時俱進，成為一個自覺的自我發現者。唯其如此，我們才能容納學生對文本的多元解讀，才能不因學生形形色色的解讀不同于“標準”解讀而憂心忡忡，同時才能成為平等的首席，進而幫助學生正確的解讀文本。換句話說，一個語文老師沒有對自己手中的文本進行一番詳盡的解讀，那么課堂上何來高效。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生學得好不好。如果學生不想學或是學沒有收獲，既使教師教得很辛苦也是無效教學。因此，我們教師要先提高自己的文學素養。

（二）教師要有明確的教學策略

1.培養學生良好的學習習慣

從發展學生個性角度來說，語文教學就是要從理解和運用語言的能力方面來完善學生的個性。從這個意義來講，培養學生良好的語文學習習慣，就是語文教學的任務。

筆者在語文教學過程中制定了一系列的制度：如“晨讀制度”、“圖書交換制度”、“手拉手一幫一制度”等。接手新班時，在閱讀教學中，就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解課文主要內容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”。每天的晨讀就是背誦精美古詩文。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。一學年下來，學生已經會背六十多首古詩了。

2.把學習方法教給學生

新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類，分為“寫人記事”、 “童話”、“古詩”、“散文”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習：第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。這樣，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

我認為教師應該尋找一種教學模式。例如：童話類體裁的“怎么教”，古詩類體裁“怎么教”，散文類體裁“怎么教”，等等。將一本書中的所有課文，都按體裁分類，根據不同體裁類型劃分不同教學模式。這樣，不就可以在實踐中運用模式來簡化教學了嗎？

正因為有了模式，才使他們不必花費心思去琢磨一節課要先講什么，再講什么的大體思路而去占用時間了。有了模式有了時間，我們就可以有更多的精力投入到對文章的欣賞和批判中來，就可以對文本進行研究去思考具體策略，就可以把自己讀出來的內容轉化為學生學習的目標。

輕輕松松地把“教什么”以不同體裁分類，填充到一般模式之中，可以為我們簡單教語文提供一種保障，為建立高效課堂提供一個前提。余映潮老師說了這樣一句話：“我們教師要努力地對課文進行發現，從而讓讀寫活動內容更加有趣、有味、有效”，很值得我們研究。

3.教師要善用教學策略

①學習語言的策略。每天利用課前3分鐘時間對學生進行注意力集中訓練，讓他們聽我說的一段話，或一個小故事，然后讓學生口述。長期的對學生聽、說的基本訓練，培養他們的注意力、記憶力和思維能力。

②積累語言的策略。平時要求每位學生每天搜集五條名言或警句（不重復），每學完一篇課文就要求學生把課文或精辟的語段都要背誦下來，以此作為學習語文的基礎。聽寫練習，在學生讀過課文后，然后把其中一些關鍵詞句選出來，進行聽寫。這樣做幫助學生在語言環境中積累詞語，鞏固學生對詞意的理解，作為積累語言的一項。聽記訓練，利用自習課，對學生進行聽記能力的訓練。在老師讀完一個故事后，讓學生以復述故事的形式把故事記錄下來。這種聽記的訓練也作為積累詞語的一項。

③運用語言的策略。堅持每日一篇500字左右的日記；課后，給學生留一些實踐性練習作業，例如續寫故事等等，給學生們一片自由練習、運用語言的天地，教學效果良好。

二、教師對學生學習方式的研究是構建高效課堂的基礎

在語文教學中，筆者認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權交給學生。

首先，要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了什么作用的。

其次，應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者，使小組學習有序、有效的開展。采用小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生時，教師應在巡視的過程中，主動去發現問題、提醒學生，必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才會有效果。

最后，在閱讀教學的展示、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，該問題也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎？顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把學習主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。在教學中，把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們通過各種各樣的讀思議進而感受文本內容，培養他們的獨立閱讀能力，讓學生真正成為學習的主人。

三、課內與課外相結合是創建高效課堂的保障

美國教育家畢特科勒涅指出：語文的外延和生活的外延相等，教學活動是人類生活的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。生活處處有語文，身邊處處用語文，只有讓豐富多元的生活與語言教學有機融合，才可以豐富學生的情感，才可以涵養學生的審美觀，才可能奠定學生們寬厚的人文基礎，全方位的提高學生的語言修養。

（一）提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，進而養成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？首先，在平時的閱讀教學中，將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織課外讀書活動，如：開展讀書競賽活動，詩歌朗誦會，舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發。這樣，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。每次活動結束后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。

（二）增加學生閱讀量的積累

假期開展名著閱讀活動，按照課標推薦的書目，如《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《魯賓遜漂流記》等，開學時把讀書筆記交上來。我從中挑選出比較好的在班上加以點評，分小組交流心得感受。兩學年下來后，學生的課外閱讀習慣也漸漸被養成。

課外閱讀有力的支撐著語文課堂教學，課外閱讀增加了學生的詞匯量，口語交際的課堂上或是作文的批閱過程中，時常會聽到或看到學生語出驚人的話語或警句。我想，這些怎么能與課外閱讀分開呢？

以上三點，僅是筆者在語文閱讀教學中的粗淺看法，我深知創建語文教學的高效課堂絕非一日之功，它需要教師精心設計教法、學生長期的閱讀積累和課外閱讀的配合輔佐。構建新課標下初中語文的高效課堂還需要語文界的同仁們不斷探索。

（責任編輯：龍大為）