“三讀”閱讀教學模式初探

【摘要】多讀是學習語文的重要途徑，“三讀”閱讀教學模式就是以讀書訓練為“經”，以語言文字學習為“緯”設計教學，具體是指閱讀教學的三階段：初讀感知階段，精讀理解階段，熟讀遷移階段。

【關鍵詞】初讀感知；精讀理解；熟讀遷移

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、理論依據

學生學習語言，其主要途徑是將范文的語言吸收，內化為他們自己的語言。要吸收，首先就要將范文的語言輸入到學生的頭腦中去。怎樣才能輸得進去？那就得讓學生熟讀乃至背誦課文。新課程標準亦明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” 要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。“書讀百遍，其義自見。”多誦讀不僅是傳統語文教學的寶貴經驗，也有其現代科學理論根據。首先是由漢語言注重整體感悟，基本上全靠意會等特點決定的，其次是由學生學習語言的規律，即“外部語言轉化成內部語言”決定的。因此，“熟讀精思，虛心涵泳，切己體察”是學習漢語文的基本方法。以讀的訓練為主線貫穿閱讀教學的始終，讓學生在讀中理解詞句，揣摩語言，在讀中想象課文情境，領悟思想感情，真正讀進去，做到記得住，內化為自己的語言，從而為下一步“用得出”貯備充足的語言材料。

二、操作方法

1.初讀感知階段

初讀階段，讓學生從整體上感受課文語言，明確課文“寫什么”，要注意給學生留有充分的時間去讀書，指導學生讀通課文。

（1）激趣導讀，整體感知。興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發自主參與的課堂學習的行為動機，教學伊始，教師可根據教材特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發學生的思維，調動讀書的積極性，使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我要學”的主動狀態。

（2）掃除障礙，讀通課文。初中學生已具備獨立識字的能力，生字詞的教學采用寓識于讀的方法。初讀之后，教師可根據需要出示字詞，檢查學生能否讀準字音，選難讀的字詞強調指導。教學文言文時，教師可指名學生逐段或有選擇性地試讀，并要求其他同學認真聽讀，讀后評議，如發現學生易讀錯或難以讀通的地方，教師要鼓勵學生自己改正，務使其達到連貫、流利的程度。

2.精讀理解階段

精讀階段，讓學生仔仔細細地讀，領悟思想感情，明確“為什么寫”，揣摩語言文字，了解“怎樣寫”，主要任務是感悟作品語言，消化吸收語言，積累語感經驗。

（1）細讀理解，體會感情。理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，怎樣才能理解課文的內容呢？其主要途徑就是讓學生原原本本地讀書、思考，即“披文入情”“潛心會文”“切己體察”，當然，學生的“讀”也離不開老師的指導。教師應設計不同的教法，如以問促讀，以講助讀，以說引讀，以情導讀，范讀評價等，以幫助學生更好地去讀。

這一步教學的主要任務是指導學生在理解的基礎上練習感情朗讀課文，重點抓好部分內容的讀書訓練。這些內容一般指描寫事物具體而文字優美的句段，含有贊美語言的句段，含有寓意的句段，描述人物語的句段等，其教學步驟一般是：①循文明象。教師引導學生在讀中抓住關鍵詞語展開想象，邊讀邊想，再現課文描述事物的原型，形成鮮明表象，使抽象的詞“具象化”。②“循象明意”，指導學生邊讀書邊變換角色，進入意境，設身處地進行情感體驗，以獲取真切感受，做到“入情”、“入境”，以使學生能較有感情地朗讀課文。

（2）品讀領悟，揣摩語言。在指導學生通過語言文字理解內容，體會感情的過程中，教師可通過啟發、點撥，引導學生咬文嚼字，看看作者是怎樣遣詞造句，敘事狀物，表情達意的，讓學生體會揣摩、推敲比較語文文字運用之妙。

這兩步的教學是不能截然分開的，有時可合并或穿插進行。在教學結構設計上一定要摒棄傳統的“逐句講解的方法”，應根據學生認知規律和教學實際，注重整體感悟，針對課文的重點與難點，因文而異，采用不同的教學結構，如中心開花，有的課文有“牽一發而動全身”的“文眼”，捕捉文眼設計導讀，中心明確，重點突出，具有綱舉目張之效。又如跳躍點讀，一些較長的課文，可抓住幾個關鍵處，采用跳躍結構導讀，設疑啟智，適當點撥，對非重點部分讓學生略讀一下即可，這樣直入重點而不平均使用力量，課堂教學效率會顯著提高。

3.熟讀遷移階段

熟讀階段，強化語言積累，重視儲備語言材料，培養語感，巧妙設計遷移練習，讓學生“學習寫”，促進語言運用。

（1）熟讀背誦，積累語言。熟讀、背誦課文不僅是閱讀教學的重要組成部分，而且也蘊含著詞、句式的積累，學生將范文讀熟了，會背了，范文的語言就進入到學生的語言儲備庫。范文中的詞語、句式、表達方法、修辭手段、篇章結構等，通過讀來吸收、咀嚼、消化，最后變成自己的東西，內化為學生的語言素質。

（2）遷移仿寫，運用語言。教一篇課文，教師要善于發現“讀寫結合點”，如句式、段式、立意、寫法、遣詞造句等，據此設計適當的訓練內容、方式，指導學生進行遷移練習，從而將課文中關鍵的精彩的語言文字、表達方法、修辭手段、組織結構等轉化為學生自己的東西。

三、操作注意事項

1.模式所展示的是課堂教學的基本程序，教師應注意營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。2.要突出整體性。初讀課文，從整體上初步感知課文；精讀課文，從課文的整體出發，提煉出具有思維價值和概括性的問題，讓學生整體感悟課文，體情悟道，明確作者的思路；熟讀課文，總結全文，整體回歸，加深理解內容，體會課文寫法，總結讀書方法。3.要活用教學模式。“教學有法，但無定法”。尤其是語文課堂教學具有很大的動態性、創造性，因此，我們研究教學模式，但又要反對模式化。教師應根據課文特點和學生實際，因文定法，因材施教，靈活安排，恰當使用，在實踐中不斷發展、完善教學模式。

（責任編輯：龍大為）