小學語文閱讀教學之我見

【摘要】閱讀教學是指讓學生通過運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的一種教學方式。2011北師大版《義務教育語文課程標準》對小學語文的閱讀指出，閱讀教學是學生、教師、教材、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為；閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。教師應該注重對學生閱讀方法的指導和閱讀興趣的培養，提倡多角度、有創意的閱讀。

【關鍵詞】閱讀；效果；情感；探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

江蘇省鹽城市下發了《鹽城市加強中小學語文和英語課外閱讀指導意見》（鹽教教科院〔2010〕11號）的指導性文件，對小學語文學科的閱讀提出了綱領性的要求，并對于不同學段推薦了不同的閱讀數目。那么在具體的教育教學中，作為農村小學的語文老師，究竟該如何指導學生閱讀呢？下面談談我的看法：

一、注重方法指導，提高閱讀質量

為了切實提高課外閱讀質量。教師應以教材為依托，指導學生掌握科學的閱讀方法，幫助學生及時養成良好的閱讀習慣，逐步培養他們的閱讀興趣。一般來講，閱讀是有法可尋的，我們在教學時可指導學生根據不同類型的題材，選擇不同的方法來解答。比如說：在學生閱讀過程中，如果遇到生字詞時，教師不應該以自己的講解分析代替學生的閱讀實踐，應該指導他們通過查閱字典、詞典等工具書，自己去掃清阻攔理解文章基本內容的文字障礙，從而幫助提高學生閱讀能力。在閱讀材料的處置上，可以設置場景情景。就是讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題并作出回答。還可以指導學生聯系實際生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此外，結合中心。也不能忽視的一種方法。從文章中心出發來思考每一個問題，答案就有了落腳點。

二、讓學生復述文章內容，提高閱讀效果

堅持讓學生按照文章的順序，用自己的話來講述文章內容，可以提高閱讀效果，增強學生閱讀的能力。也有利于學生語言知識的豐富積累、體驗的增強、語感的培養。

一般來說，有如下的方法：a.詳細復述，這與誦讀有相似之處，即要求學生按照文章的原意全面細致地講述。詳細的復述需要學生多次接觸課文，這樣必然加深他們對文章思想內容和表達方式的理解，讀的遍數越多，理解也就越深，從而受到教育感染。久而久之，既熟記了課文，鞏固了語文知識，又提高了思想境界。古人講：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，就是這個道理。b.扼要復述，就是要求學生用概括而簡潔的語言講述文章的主要內容。扼要復述實際上是一種高層次的思維活動，既能夠讓學生節省時間，又能夠讓學生概括出各章的主要內容。c.提高復述，在這種復述訓練中，可以改變文章的體裁進行講述，可以改變文章的人稱進行講述，也可以對文章內容進行縮寫與擴展。總的來說，教師要結合原文的特點，采取靈活多樣的方式讓學生去復述。這不僅提高了學生的閱讀效果，還可以鍛煉學生的口語表達能力。

最后強調一點，以上介紹的幾種復述課文方法不是單一的，我們可以根據不同的閱讀題材、不同層次的學生，選擇一種或多種復述方法。這有利于培養學生的概括能力、想象能力和口頭表達能力，能快速、有效地提高學生的閱讀能力，為理解文意和閱讀后答題打下堅實的基礎。

三、在閱讀教學中，注重學生情感的培養

人是有感情的生命體，在閱讀教學中，我們也要注重對學生情感的培養，任何一篇文章都是有生命力的。要指導學生在語文閱讀教學中注重情感注入，激發學生情感的參與，增強學生的情感體驗，使學生的認知活動和情感活動相伴相隨，全面提高學生的語文素養。在這一過程中，還需要教師對學生施以愛心，只有熱愛學生、尊重學生，才能形成情感動力，才能調動學生的興趣，最大限度地滿足學生的需要和開拓學生的潛能，使語文課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。惟有如此，我們的語文課堂教學才能在和諧、民主的師生關系中讓孩子們的靈性盡情舒展。

比如：我在指導學生閱讀所推薦書目《做個快樂的少年》時，我要求學生在閱讀的過程中，一定要結合自身的實際，結合自身存在的問題，加以改正。因為現在的孩子基本都是獨生子女，自私心較強，抗打擊能力非常差，稍微有點事情，就容易走極端。還有社交能力差，不能尊重別人父母、也不懂尊重自己，自以為是的多。讓學生閱讀《做個快樂的少年》這本書之后，我對他們存在的問題和學生進行一次心與心的交流，對他們作了深刻的教育與分析，學生認識到了自身的錯誤，紛紛表示從今以后認真學生，尊重父母，爭取做一個快樂的少年。

四、在閱讀教學中，注重師生合作探究

所謂的合作探究，就是要在閱讀中引導師生去討論，共同合作，解決相關問題。對于一些簡單的字詞，可由學生同桌只講，小組之間去探究。對于一些稍難的問題，比如說文章所表達的主題思想是什么，文章的寫作方式由哪些好處等等，可由師生之間共同探究。這有利于師生情感的交流，俗話說，親其師才信其道就是這個道理。同樣也能啟發學生思維，啟發他們進一步閱讀的興趣。

此外，在師生進行討論的時候，要注意討論要有一個度的限制，意思就是討論的問題難易要適合學生的實際，要符合學生的認知發展水平，還要結合教學的重難點。討論時，既不能盲目拓展，也不能就事論事。在討論的過程中，老師還可以給予適當的引導和啟發。但是不能取而代之，不能以模式化的解讀代替學生的體驗和思考，在同學之間、師生之間合作學習解決閱讀的時候，也要注意防止用集體討論來代替個人閱讀。當學生思維和話題偏離主題時，教師要及時引導學生回到所要討論的問題上來。總之，我們要事前做好充分的預測和準備，對于討論中可能出現的問題和認識，要有臨時處置的能力，只有這樣才能保證討論順利、有效地進行。

總而言之，提高學生閱讀能力的方法有很多，我們要根據實際情況，依據語文教材的特點，因材施教，做到有的放矢，才能在小學語文閱讀教學中取得更好的閱讀效果。

（責任編輯：龍大為）