淺析優化中年級閱讀教學的策略

【摘要】第二學段，字、詞、句訓練仍然是閱讀教學的重點，要做好理解、積累與運用三方面的工作；尤其要注重培養學生的閱讀能力，借助閱讀實踐活動，發展學生的理解感悟能力、想象能力和創造能力，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】閱讀教學；適度拓展；讀書方法；引發想象

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

小學第二學段的閱讀教學處于承前啟后的地位，既要在第一學段的基礎上鞏固和發展學生的語文能力，又要為學生步入第三學段語文能力的發展奠定基礎。第二學段，字、詞、句訓練仍然是閱讀教學的重點，要做好理解、積累與運用三方面的工作；尤其要注重培養學生的閱讀能力，借助閱讀實踐活動，發展學生的理解感悟能力、想象能力和創造能力，提升學生的語文素養。為此，教師應努力優化閱讀教學策略，切實提高教學效率。

一、精心設計，適度拓展，強化學生對字詞的積累、理解與運用

字詞教學大有學問，如果教師對字詞教學環節能夠精心設計，進行適度拓展，將會強化學生對字詞的理解、積累與運用，有效提高字詞教學效益。如《第八次》一文中有一個多音字“磨”，該字出現在詞語“磨（mò）坊”中，但學生在朗讀課文時老是讀錯這個字——也許是這個字先前在第9課《三袋麥子》一文中出現過，在那篇課文中讀“mó”，學生受此影響。于是，筆者要求學生聯系這兩篇課文中相關的內容說一個句子，要求“磨”在句子中要出現兩次，且讀音不得相同。經過一番思考，有的同學說出了“小豬在磨（mò）坊中把麥子磨（mó）成了面粉” 這樣一個句子。有的同學說自己家里也有石磨，于是筆者又追問：“石磨在你家里作什么用呢？你能說一個句子嗎？”于是，這個同學發言道：“奶奶經常用石磨（mò）把小麥磨（mó）成了糊糊，然后再做成香噴噴的稀飯。”這樣，置多音字于一個鮮活的語境中，讓學生加以辨別，教學效果顯而易見。

再說說詞語拓展的事兒。教學課后的“讀一讀，再抄寫”一類的詞語練習，也不能只局限于識記這些詞語。教學中，筆者喜歡要求學生用“變魔術”的方法，讓課后的重點詞語“搖身一變”成為一個詞組。如教學“信心”一詞，學生在前面加上不同的詞語變成了“失去信心”、“樹立信心”、“堅定的信心”；在后面加上兩個字，變成了“信心百倍”、“信心倍增”。又如，教學“失敗”一詞，借助工具書理解它的意思后，可以讓學生說一說它的反義詞（成功、勝利），借此來深化對詞義的理解。還可以啟發學生把“失敗”一詞用在不同的事情上：“除了說課文中說打仗失敗了，還可以什么事失敗了？”學生很快答道：“可以說戰斗失敗了，還可以說比賽失敗了、實驗失敗了。”這是聯系生活實際理解詞語意思的一個教學策略。由詞語還可以啟發學生聯想到相關句子：“你由‘失敗’這個詞語能想到一句名言嗎？”一些同學又脫口而出：“失敗是成功之母！”多好的回答，這句名言正好可以用在布魯斯王子身上，看似信手拈來，實則匠心獨運，既積累了語言，又滲透了人文思想教育。

二、舉一反三，“授之以漁”，注重在教學環節中傳授讀書方法

培養閱讀能力是語文教學的根本任務。老子曰：“授之以魚，不如授之以漁。”“具有獨立的閱讀能力”這一課程目標的實現，離不開閱讀方法的支持。《義務教育語文課程標準》將“閱讀方法”作為課程目標來呈現，要求學生在閱讀實踐中“學會運用多種閱讀方法”。教學《第八次》一文，講讀第2自然段時，筆者首先要求學生找出其中一個描寫布魯斯王子心情的成語，當學生很快找出“唉聲嘆氣”這個成語后，筆者又要求同學們在位子上表演一下“唉聲嘆氣”的情態，然后聯系生活實際理解這個成語的意思。“那么，是什么原因讓布魯斯王子唉聲嘆氣的呢？”筆者要求學生聯系上文找一找“原因”。“布魯斯王子唉聲嘆氣說明了什么？”筆者又要求學生到下文中找出答案。學生在老師的細致指導下，很快畫出相關句子：“一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷”和“對這場戰爭，他幾乎失去了信心”。

教學第3自然段時，筆者抓住“并不灰心”展開教學。首先引導學生說一說這一段主要講了什么事，然后啟發學生思考：蜘蛛的什么精神值得我們學習？要求學生到文中找出關鍵詞來回答。當學生說出“并不灰心”這一答案后，筆者又追問：“蜘蛛‘并不灰心’表現在什么地方？”要求學生分別在上下文中標畫出相應的句子。通過自主學習、交流討論，最后形成共識：“結了斷，斷了結”、“照樣從頭干起”最能表現蜘蛛“并不灰心”。

這種“瞻前顧后”，研讀課文，到文本中尋找答案來理解關鍵詞句的方法，僅是閱讀方法中的一種。好多閱讀方法對于剛步入三年級的大多數學生來說，是具有一定難度的。閱讀方法的傳授與閱讀能力的培養，需要教師一步一步地引領，舉一反三，學以致用，不斷地把閱讀方法滲透在教學環節之中，并持之以恒地加以訓練。

三、抓住“留白”，引發想象，有效培養學生想象思維

《標準》在第二學段的“閱讀”目標中強調：“誦讀優秀詩文，注意誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。” 因此，教師要能夠以一雙慧眼發掘文本的教學價值，運用課文中的“留白”，引導學生在理解欣賞的基礎上，引導學生展開想象，進行再創造，借此培養孩子的想象能力和創造能力，有效達成教學目標。課文《第八次》第3自然段描寫的只是蜘蛛外顯的行為，而對于蜘蛛的心理活動并沒有作生動的刻畫。在指導學生領悟蜘蛛“并不灰心”的精神之后，筆者趁熱打鐵，啟發學生進行想象：“當結了七次都沒有結成的情況下，‘并不灰心’的小蜘蛛心里可能會對大風說些什么？”一石激起千層浪，這一問題立刻在學生心中蕩起了思維的漣漪，激活了學生想象的觸角。經過片刻思考，學生開始踴躍發言：“大風，你真厲害，可是我并不怕你，我一定要結成一張完整的網給你看看！”……瞧，多么精彩的發言！多么豐富的想象力！他們分明就是一只充滿自信 、決不服輸的小蜘蛛！學生大膽而富有情趣的想象賦予了“并不灰心”這個詞以鮮活的生命，豐富了文本的內涵。

（責任編輯：龍大為）