小學第二學段閱讀教學能力培養(yǎng)瑣談

【摘要】小學第二學段閱讀教學中應如何激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力？筆者結合自己的教學實踐，從以下幾個方面闡述了自己的一些感悟與思考：一、培養(yǎng)質疑能力，引發(fā)閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣；二、抓住核心問題，來推進學生對文本的閱讀；三、指導朗讀，讀中品味，體會句子蘊含的情感；四、從課文中學習借鑒寫法，汲取營養(yǎng)

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；核心問題；品味；讀寫結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

小學第二學段閱讀教學中應如何激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力？筆者結合自己的教學實踐，謹從以下幾個方面談一談自己的一些感悟與思考：

一、培養(yǎng)質疑能力，引發(fā)閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書、文本之間對話的過程”，“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。在此教學理念指導下，教師在閱讀教學中應放手讓學生與文本“對話”。如，教學《小稻秧脫險記》一文，在第一課時導入新課后，首先可以引導學生與課文題目進行“對話”，據題質疑，激活學生思維，引發(fā)學生閱讀期待。筆者是以這樣一個問題啟發(fā)學生與題目展開對話的：“這節(jié)課老師跟大家一起學習一篇有趣的課文（板書題目），當你看到‘小稻秧脫險記’這個題目的時候，你頭腦中會出現怎樣的問號？”在筆者的啟發(fā)下學生腦海中閃現了許多想迫切解決的問題，都想探個究竟，弄個明白。學習興趣頓時被激發(fā)，形成了迫切的閱讀期待。

二、抓住核心問題，來推進學生對文本的閱讀

特級教師張慶先生曾說“提領而頓，百毛皆順”。意思是在閱讀教學中，教師要善于抓住核心問題，以此為綱，來推進學生對文本的閱讀。譬如，教學《石頭書》一文，可把川川和磊磊提出的問題作為核心問題，來引導學生讀書，尋找問題答案。川川和磊磊提出的主要問題有：“書？哪里有書哇？”“這書上有字嗎？”“這書上有畫嗎？”“化石能說明什么呢？”“看懂了這些又有什么用呢？”當然，在探究這些問題的答案之前，還可以用一個大的核心問題作為統(tǒng)領，即“川川和磊磊提出了哪些問題？”先讓學生找出這個大問題的答案，再一一擊破。一一擊破的過程，就是引導讀書的過程。譬如，圍繞“這書上有字嗎？”這個問題，要引導學生通過讀第7自然段，標出“雨痕”、“波痕”、“礦物”三個詞語；圍繞“這書上有畫嗎？”這個問題，要引導學生通過讀第9自然段，標出“樹葉”、“貝殼”、“小魚”三個詞語。這個過程，就是從文本中提取信息的過程。這種提取重要信息的能力應該從第二學段就開始培養(yǎng)。

三、指導朗讀，讀中品味，體會句子蘊含的情感

《標準》中強調：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”

如教學《第八次》一文，在理解課文第3自然段的內容，并對“并不灰心”一詞進行了深入的挖掘后，教師應當不失時機地進行朗讀訓練。筆者是這樣導讀的：“同學們，讓我們帶著對小蜘蛛的敬佩來讀一讀這段文字！”同學們頓時來了精神與興趣，仿佛自己就是那只可愛的小蜘蛛，從孩子們的朗朗的讀書聲中，筆者分明感受到了小蜘蛛遇到的困難，更感受到了小蜘蛛勇于克服困難那份執(zhí)著與自信。

第3自然段是對小蜘蛛的一段精彩的描寫，是可愛的小蜘蛛給了布魯斯王子戰(zhàn)勝挫折的信心與力量。作者描寫小蜘蛛只是作一個鋪墊，所以，課文第4自然段又回到了布魯斯王子“失去信心→找回信心→獲得成功”這條心理變化的線索上，用簡潔而生動的筆觸描寫了布魯斯王子受到蜘蛛結網精神的感染之后異常激動的反應：“布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道：‘我也要干第八次！’”布魯斯王子說的話是課文中唯一描寫人物語言的句子，句中蘊含著布魯斯王子重整旗鼓，奪取勝利的堅定決心，也是對課文題目的一個照應。如何朗讀好這句話呢？筆者首先引導學生研讀布魯斯王子的表現：讀了這句話，你仿佛看到了什么情景？你從“猛地跳起來”這個動作感受到了什么？學生興味盎然，暢談了自己讀書的感受：“我感到布魯斯王子很興奮，因為小蜘蛛的行為讓他受到了啟發(fā)。”“我覺得布魯斯王子渾身又充滿了力量。”“這句話告訴我們，布魯斯王子不再唉聲嘆氣，他完全忘記了自己的傷痛，他對勝利又充滿了希望。”聽了這些個性化的解讀，筆者連忙贊許：“是啊，你們領悟得真好！同學們，讓我們通過朗讀來為布魯斯王子加油！”于是，學生又開始了有聲有色的朗讀，讀得非常帶勁，入情入境，儼然成了布魯斯王子。至此，閱讀教學達到了一個高潮。

四、從課文中學習借鑒寫法，汲取營養(yǎng)

“模仿”就是引導學生有意識地學習課文或他人習作技巧的過程，是學生習作取得進步的必由之路。作家莫言在回顧自己的寫作生涯時稱：“我并非什么了不起的文學天才，和大多數普通文學愛好者一樣，我的文學之路也是從閱讀和模仿開始的。”譬如，《石頭書》這篇課文在寫法上有一個突出的特點，就是以對話的形式來展開敘述的。主要寫了川川、磊磊跟勘探隊員之間的對話。通過這種生動、活潑的形式，生動有趣地介紹了“石頭書”，這非常符合三年級學生的年齡特點和接受能力。學習這篇課文，可以引導學生模仿文中描寫對話的方法，尤其是文中提示語的運用，來寫一段人物的對話。因為對于剛學習作文的三年級學生來說，他們還不善于描寫人物的對話；即使寫了，也非常單調。常遇到的問題是：不會使用標點，不會使用提示語，老是用“說”多數學生最易犯的通病，諸如，“你說”、“我說”、“爸爸說”、“媽媽說”、“老師說”；而且提示語都是放在話語的前面。學習完這篇文章后，就可指導學生適時地寫一寫自己與老師或爸爸、媽媽之間的對話，以鞏固從課文中習得的寫作方法。

（責任編輯：龍大為）