切實提高小學作文批改的實效性方法之我見

【摘要】小學階段正處于學生作文生涯的起步階段，是為學生未來寫作打基礎的時期，對于學生未來的寫作產生至關重要的影響，本文主要闡述了當前形勢下，提高小學作文批改實效性應該采取的有效方法和舉措，希望能對相關老師提供參考和幫助。

【關鍵詞】提高；小學作文；批改；實效性

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

在新課改背景之下，不斷提高小學作文批改的質量和效果是至關重要的，因為它是影響作文教學效率和學生作文水平的關鍵環節之一，那么在實際教學的過程中，教師應該采取哪些行之有效的措施來提高小學作文批改的實效呢，這個問題值得我們每一個人深思和反省，下面我們就來做具體的研究和探討。

一、教師要注意多批少改，幫助學生指點迷津

在傳統的作文教學過程中，教師對學生的作文往往是嘔心瀝血的詳細修改，認為這樣可以幫助學生認識自己寫作的缺點和不足，殊不知這種做法可能恰恰取得適得其反的效果，教師用自己的水平去要求學生，把學生的作文改的“面目全非”或“體無完膚”，很容易打擊學生寫作的積極性和自信心，長此以往也很容易扼殺學生寫作的個性，因為作文本身就是用筆來“說話”的活動，試想一下，一個剛剛開始學說話的孩子，教師和家長就不斷的對其進行打擊，一旦發現孩子出語不妥之處，就予以指責，久而久之，孩子很有可能變得沉默寡言或一語不發，這個道理在作文批改中同樣適用，因此教師一定要深刻認識到這一問題的嚴重性，不要想當然的拿成人的水平去要求學生，孩子們都有一顆敏感、自尊的心靈，教師的任何評價都有可能對他們產生各種意想不到的后果，因此批改學生作文時評價應該以鼓勵、表揚為主，教師與其煞費苦心的去挑毛病，不如沉到學生作文中去，在粗石中挑白玉，盡力發現學生寫作的閃光之處，比如雖然有的學生文章層次較為混亂，但感情表達的特別真摯動人，書寫的也很工整，教師就要緊緊抓住這一優勢之處，對學生予以足夠的表揚，而不是把注意力都投放在學生寫作“層次混亂”這一點上，只有這樣才能有效培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

二、積極引導學生進行自改和互改

著名作家葉圣陶先生曾經說過這樣一句話，即“教是為了達到將來不需要教”。葉老的這句話和“授之以魚不如授之以漁”所傳達出的韻味有異曲同工之妙，教師在作文教學中積極培養學生自己修改作文的能力有諸多益處，首先有助于學生寫作能力的提高，學生自改作文，會促使他們反復的通讀全文，在這一過程中，會仔細考慮題目的標準和要求，把自己的作文和題意要求對照起來看，研究存在哪些披露和不符合要求的地方，并針對查找出的問題，補充或刪節有關內容，無形中提高了學生審題、謀篇及選材的水平和能力；其次能幫助學生養成良好的寫作習慣，學生寫完通過輕聲讀，會很容易發現文章中的錯別字、語句不通順等毛病，在這一過程中，不但有效避免了學生犯一些不必要的錯誤，同時還幫助學生養成了自我檢查改正的好習慣，可謂益處良多；最后能有效突出學生的主體地位，新課標理念倡導語文教學要突出學生的主體地位，鼓勵和要求學生進行自改和互改則是很好的踐行了這一要求，學生邊做邊改或是與同桌和班級其他學生交換批改，在這一過程中無形中調動了學生寫作的積極性和主動性，同時也培養了他們發現問題，解決問題的能力。總之教師在作文教學過程中，要積極引導學生進行自改和互改，切實提高作文批改的成效。

三、教師可嘗試采用面改的方式

教師在對學生作文進行批改的過程中常常費盡心思，但結果卻常常不盡人意，學生不能真正理解老師的用意和苦心，自然也就提高不了寫作水平，針對這種情況，建議教師可嘗試采用對作文進行當面批改的方式，雖然這種做法比較費時費力，但卻往往能收到較為顯著的效果，也比較受學生歡迎，比如老師布置一篇作文題目《我愛我的——》，在同學們習作完成之后，教師當面進行批改，這時老師發現一篇文章存在字跡潦草，語句不通，沒有突出重點等諸多毛病，此時老師可微笑著請這位同學上講臺來讀一讀這篇文章，在這一過程中學生肯定會感覺不好意思，教師要及時照顧到學生的自尊心，請學生重新寫一遍，并給予學生足夠的鼓勵，相信在這一過程中一定可以有效激起學生寫好作文的信心和勇氣，此外教師面批的過程中一定要注意調整好自己的心態，對學生給予更多的理解和寬容，在和學生交流的過程中盡可能采用商量、建議和探討的口氣，把自身置于和學生平等的地位，這樣的方式更容易讓學生接受，從而虛心接受教師的指導，同時也有助于營造和諧的師生關系，促使師生進行更深層次的交流。

四、教師批語要有針對性

作文批語空洞，沒有針對性是教師在作文教學過程中普遍存在的問題，在未來的教學過程中，教師要提高學生的作文水平和質量，就必須對自己的批語加以改善，做到批語能切中要害，具有很強的針對性，類似“中心不突出，段落不清楚”，“寫的基本合格”等批語教師還是要少用為好，或者表揚優秀作文時統一用“書寫認真，語句通順，中心突出”等詞語，完全體現不出每篇作文的特色和閃光之處，放在哪篇優秀作文上都能說得過去，學生在評語中得不到什么啟發和收獲，“知其然，不知其所以然”，這就失去了批語的實質性的意義，因此教師在對學生作文批改時一定要注意評語的針對性和實效性，真正讓學生看到評語之后有所思，有所想，有所收獲。

五、結語

從以上內容的論述中我們可知，要提高小學作文批改的實效性并不是一件很簡單的事情，教師要做好充分的思想準備，加強對實踐的研究和探索，在實踐中不斷探索出更為有效的方法和舉措，切實為提高學生的寫作水平貢獻自己的一份力量。

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（責任編輯：龍大為）