讓閱讀與寫作比翼齊飛

【摘要】閱讀與寫作是語文教學的雙翼，只有雙翼齊飛，語文素養才能提高。而在現實的語文教學中，重閱讀、輕寫作的現象非常嚴重，閱讀與寫作往往脫節。如果說寫作是自由飛翔的小鳥，那閱讀就是鳥兒的翅膀。只有讓閱讀與寫作比翼齊飛，寫作才更有靈性，閱讀才更有韻味。

【關鍵詞】閱讀；寫作；比翼齊飛

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀與寫作是語文教學的雙翼，只有雙翼齊飛，語文素養才能提高。而在現實的語文教學中，重閱讀、輕寫作的現象非常嚴重，閱讀與寫作往往脫節。長期以來，學生形成了一種錯誤的看法，認為學習課文與寫作是不相干的兩件事，學課文對提高寫作能力毫無作用，作文只是寫作課上的事，因而對于教材學習不重視，寫作水平也難以提高。實際上，小學語文課本中的文章，不少是經典文章，是學生模仿習作的典范。在閱讀教學中，我嘗試著根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，對學生閱讀水平和寫作水平有一定的促進和優化作用。

一、通過教材積累寫作素材

小學語文教材里每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美，大都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫相結合的因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。我主要從以下幾方面入手：

（一）模仿起步，降低習作難度

仿寫是作文教學中一種常用的方法，如果在初學作文時多進行仿寫，就降低了寫作難度，就可以讓學生品嘗到成功的喜悅，學生就會很愿意進行練筆作文，愿意更好地修改作文。譬如在學到《草原》一課時，文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”等句子，運用了比喻和擬人等修辭手法，形象生動地再現了草原的景觀美。品讀這些好的語段時，我適時讓學生模仿同樣的手法寫話，學生寫的句子有，“溪水唱著歡快的歌兒，調皮地向前跑去。秋天的落葉，像一只只蝴蝶，在空中翩翩起舞……”一個個靈動飛揚的句子，讓我看到了學生的文思泉涌，妙筆生花。

我們的語文課本里有很多文章都是貼近孩子生活實際的，很容易引起孩子心理共鳴。例如，在教學《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文時，我先引導學生走進作者童年生活的幾個片段：1.冬天“我”看駱駝咀嚼；2.“我”關于駱駝系鈴鐺的想象；3.冬春之交駱駝脫毛的情景；4.夏天不見駱駝的影子。通過學習，感受作者對童年生活的懷念之情。然后，鼓勵學生說自己的童年趣事，再寫下來，效果出奇的好。仿寫，既很好地完成了課堂教學任務，又很好地激發了學生的寫作興趣。

（二）發揮想象，填補課文留白

亞里斯多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！币罁模M行創造性的想象，進行續寫，不僅加深了對原文的理解，還培養了學生的想象力。比如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，文章的結尾是：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。我通過讓學生回顧小女孩5次擦燃火柴的美好幻想，對比她饑寒交迫的現實生活，讓學生想象假如小女孩來到他們身邊，他們將如何幫助她。小女孩的悲慘命運激起了學生對當時社會的痛恨和對她的同情，心中有千言萬語想要述說。于是，這樣的續寫，剛好給了學生傾述的機會，學生的創作欲望非常高漲。這樣，既擴展了閱讀的內涵，又鍛煉了習作能力；既有利于學生思維能力的培養，又深切地影響著學生的心靈，達到文道合一。

二、在閱讀學習中掌握寫作方法

寫作需要掌握方法，方法從哪里來？最直接的還是取法課堂，取法教材。教材所選皆為經典，在寫法技巧的運用上可作為鮮活的范例給學生以借鑒，供他們演練揣摩。

小學生的生活閱歷和社會實踐比較缺乏，如果空洞地給他們講寫作的理論，那無疑是紙上談兵，只有通過閱讀這種間接生活，再現真實生活，才能加深其對生活的感悟。在教學中，我注意引導學生深入理解文本，貼近作者的情感與思想，并引導學生將文本生活與實際生活聯系起來，以此提升學生的思想境界，豐富學生的生活積累。那么，基于這種閱讀的寫作就是引導學生進一步解讀作品、提升認識和積累經驗的最佳途徑。例如，學習梁曉聲的《慈母情深》時，我先讓學生品味描寫母親的外貌、神態、語言和動作等的句子，感受母愛的偉大。再引導學生回歸生活，說說自己生活中父母關心自己的故事，學生自然是有話可說，有情可抒。然后，指導學生借鑒文中所用的外貌、語言和動作等描寫方法，把故事寫下來，學生下筆千言，洋洋灑灑，作文質量非常好。

三、通過課外閱讀豐富學生積累

很多學生拿起筆寫作文，或是咬筆桿子，或是抓耳撓腮。究其原因，是現在的小學生把大量的時間花在網絡游戲或是看電視上，缺少課外閱讀，知識儲備量少。所以，我鼓勵學生廣泛閱讀有益的課外書籍，從而接觸更廣闊的生活空間，獲取更生動、更豐富的寫作素材。這樣，學生在寫作時，就可以把從作品中汲取的間接生活素材，巧妙地挪移到作文中。學生的閱讀量多了，積累豐富了，就不再會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。而是信手拈來，隨心所欲。有句話，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。

每接手一個班級，第一堂語文課，我就會交待一些學習語文的具體要求，其中有一項就是人人要備一本摘抄本。每天把看過的好詞好句摘抄下來或是記錄下自己的心得體會，平時隨機抽查，看到好句子或好片段，馬上在全班朗誦，學期末還評選優秀的摘抄本。這種淡化寫作的讀寫結合，既讓學生避免了絞盡腦汁為寫作堆砌文字，又在日積月累中豐富了寫作素材。

如果說寫作是自由飛翔的小鳥，那閱讀就是鳥兒的翅膀。只有讓閱讀與寫作比翼齊飛，寫作才更有靈性，閱讀才更有韻味。

（責任編輯：龍大為）