小學語文課堂教學中的有效提問淺談

【摘要】語文課堂提問是一門藝術，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。成功的提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。我們要善于從教學的實際出發，隨機而變，去獲得最佳的教學效果。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效提問

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。我們在設計教學提問時，必須要從班級學生的實際水平出發，對教材進行深入研究，對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現的意外有清晰的認識。課堂提問做到提問用語的正確、提問難度的適當，積極鼓勵學生提問，這樣才能有效地提高課堂教學的效率。

一、提問要有利于課堂目標的達成

教師在課堂中提出的問題，不能偏離目標，也就是過低或者過高。問題過高或過低，不僅對于學生接受知識以及發展能力都不利，有效性也就不能夠體現，甚至調動不了學生的學習積極性，激發不了學生的學習興趣，學生可能產生挫敗的自我體驗，長此以往，就會損害學生的學習熱情，繼而出現厭學的情況，課堂的有效性就會大大降低。

比如在教學《桂林山水》這篇課文前，我設計了這樣一個問題：大家暑假是否旅行過？都去了哪些地方？那里的風景怎樣？并適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現出來。

二、提問要能激發學生的學習興趣，點燃學生的學習激情

語文課堂教學是師生的雙邊活動，教師、學生和教學內容等構成了課堂教學完整的控制系統。作為系統的控制者，教師應盡可能地、藝術地組織好課堂教學，充分調動學生的積極性，讓學生主動地“聽”起來，自覺地“動”起來。對于學生來講，只有他感興趣的東西才會使其產生學習的欲望和動力。我們本次的研究對象是三年級的學生，從他們的心理特點來說，更易被自己的興趣所支配。而富有藝術的提問，是激發學生學習興趣的有效手段。在課堂教學中，我們要抓住學生的興趣點提問，所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。例如：在教學《第八次》這篇課文中，布魯斯七戰七敗，幾乎失去了信心，為了能讓學生體會布魯斯的心情，我讓學生轉換身份，做布魯斯王子，而我當戰地記者，設計了這樣的問題：“尊敬的布魯斯王子，我為您和您的軍隊如此英勇地戰斗感到十分敬佩，對您的失敗也深表同情。請問，此時此刻您的心情怎樣？您在想些什么？”學生通過想象感受到自己變成了幾乎絕望的布魯斯，他們的感受和體驗一下子被調動起來了，發言積極踴躍。他們體會到布魯斯的悲傷沮喪，在體驗交流中，學生深刻地體會到了布魯斯王子情感上的波瀾。

三、提問要有利于學生思維的發展，要能激發學生的思維潛能

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。語文教學在發展學生的想象力方面具有特別的任務。提問應有合理的跨度，這是指提問不能空泛，使學生無從思考；也不能太膚淺，學生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來說，一節課的主問題，學生一下子是難以回答完整的，子問題的設計就是為了讓學生通過思考可以“摘下果實”，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高其分析問題和解決問題的能力。

例：我在教學《掌聲》一課時，發現學生僅僅通過文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道我們要給別人掌聲，不能與生活很好地結合起來。于是我組織了一次辯論賽：“我們需要掌聲嗎？”讓學生經過辯論，自己體驗到我們需要掌聲的同時也不要忘記把掌聲送給別人。學生先從文本的理解到生活的體驗，就是一個空間的跨度，而兩者是有聯系的，思維一下子就活躍起來了。在這里我讓學生學會爭論，常言道：真理越辯越明。爭論不僅能培養學生的思維能力，而且能提高學生的語言表達能力。

所以巧妙地進行課堂提問，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決，從而培養學生創新思維能力。

四、突出重點，突破難點，把握有效提問的時機

每節課都有重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節課的教學任務才算完成。在課堂教學中，突出重點，正確把握提問時機顯得十分重要。提問的時機很多：強化新知識時提問，思維訓練時提問，突破疑難點時提問。課始，針對新舊知識的聯系進行發問，既可復習舊知識，使前面知識成為后面學習的準備，后面的學習成為前面知識的發展和提高。課中，圍繞著課堂教學的重點進一步提問，可使學生牢牢地掌握知識點，在指導學生運用分析、綜合、比較和概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三的學習方法。課末，在鞏固新知識的教學過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應抓住這一有利時機，巧設問題讓學生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。

啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，更能激發學生學習的主動性和積極性，更重要的是，它從根本上改變了學生等待老師傳授知識的狀況，消除了學生學習上的依賴性，使學生成為主動探索者，把其學習潛力充分地發掘出來。只要教師緊扣課堂教學的突出重點，選擇好提問的最佳時機，就能在有限的時間內取得最佳的教學效果。

語文課堂提問是一門藝術，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。成功的提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。我們要善于從教學的實際出發，隨機而變，去獲得最佳的教學效果。

（責任編輯：龍大為）