淺議語文教學中的對話

【摘要】自新課改推行以來，活動式學習成為語文課堂教學的常態，學生成為學習的主體，師生對話顯得更加重要。在課堂教學中教師應注意營造對話所需的寬松、民主、愉快的氛圍，選擇合適的對話內容，保證對話的省時有效，并且因勢利導，保證對話的有序進行。

【關鍵詞】課程改革；角色變化；對話；因勢利導

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、新課堂中的教師角色的變化

學生要成為學習的主人，這就要求教師要一改過去那種課堂由教師自己控制、主宰、操縱，把學生當做知識的容器的做法，允許學生在課堂上討論、交流、合作、探究、辯論和爭鳴。在傳統的課堂中，教師是知識的權威，處于居高臨下的位置，學生只是被動地接受教師的教學。關于這一點葉圣陶先生曾作了一個形象的比喻，他把課堂教學比作哄小孩吃飯，任憑你把飯食夸耀得多么香、多么甜、多么有營養，如果孩子不把飯食吃下去，小孩還是胖不起來。這個比喻既形象生動又通俗易懂地告訴我們：課堂教學說到底還是學生的自主學習活動。從這個意義來說，沒有學生的自主學習活動，就沒有現代意義的課堂教學。為了強調和提升學生的主體性，有些教師消極地選擇全線退出和不作為，從教學的組織者、學習的參與者和課堂的管理者等角色中“全線退出”，造成語文課堂學生主體的表象化。這無疑是錯誤的，這是對新課程標準的片面理解，是一種矯枉過正。它將學生的自主學習與自學相混淆，自學是在沒有教師授課或指導的情況下的一種學習方式，而學生的自主學習是一種學習者在總體教育目標的調控下，在教師的指導下完成具體學習目標的模式，體現在教學過程上是一個師生交往，共同發展的過程。既然學生的學習應是一個在教師的指導下的主動的富有個性的過程，這就決定了新課程改革背景下的教師，既不是絕對的知識權威，也不該是冷眼旁觀的消極無為者。他應是“平等對話中的首席”。

二、營造對話的所需的寬松、民主、愉快的氛圍

作為“平等對話中的首席”，教師應在學生的自主學習中擔負著營造對話所需的寬松、民主、愉快的氛圍。傳統教學注重談話，談話是以教師為主體進行的，學生只是被動地回答教師的提問。表面上學生的思維活躍，實際上學生沒有學習的主動權。對話則完全不同，它是建立在新型的師生關系的基礎上的鼓勵師生以及學生之間平等的交流。為了消解傳統教學中教師的權威地位，確立師生之間人格的平等，教師就必須為學生創設一個鼓勵性的環境，給予學生最大的自由空間，學生在老師的激勵下親近文本，發現和提出問題，對文本作出自己的分析判斷，產生對話欲望。在質疑中討論交流、在交流中碰出火花，產生強烈的學習動機從而進入高效學習狀態。學生在寬松、民主、愉快的環境中，不必擔心自己的想法幼稚會遭到嘲笑和訓斥，進而敢于質疑、敢于交流，努力從不同角度層面進行闡發、評價和質疑。

三、選擇合適的對話內容，保證對話的省時有效

在一個激勵性環境中，學生有了自主的話語權，比起過去死水一樣的課堂來說是巨大的進步。作為教師我們要關注學生說了沒有，“讓學生說話”是為了維護學生在課堂里自主展開活動的權利，這當然是必要的。但這只是第一步，我們更要關注學生說了什么？為什么這么說？說了以后有收獲嗎？他們讀懂了文本了嗎？這些問題都是語文老師上課時首先要思考的問題。時下語文課堂主體性集中表現為發言、討論和情景劇表演等泛泛而又熱鬧的表演。從教學形態上看，學生是在活動，的確與教師進行了對話。表面上看，學生的思維似乎很活躍，但實際上學生沒有學習的自主權，這樣的教學設計對學生主體性得實現幾乎沒有任何作用。我們不能不考慮“發揮學生的主體性”的目的是什么呢？是為了讓學生更好地學語文，是為了培養學生的語文素養。它沒有指向“語文素養”，而是指向“語文素養”以外的內容。我們這樣做有什么意義，這是撿了芝麻丟了西瓜，是語文教育的“忘本”與“失魂”。什么樣的內容才是最適合學生主體發展需要的呢？既然是語文學科的對話內容，它應該以培養學生的語文素養為目的。這里所舉事例都屬于選擇了不恰當的對話內容，只能是事倍功半。語文不同于其他學科，教材只是語文教學的憑借，而不是教學內容，語文教師在教學內容的開發建設上有更大的自主權，可以根據自己對話題的感受、體驗、理解組織語文教學。同一篇文章，可以創造出大相徑庭的教學內容，這就需要教師多方權衡、選擇最適合學生主體發展的教學內容，師生形成真正的對話，保證對話的省時有效。

四、因勢利導，保證談話的有序進行

語文新課程標準的提出對教師的要求不是降低了，反而更高了。它要求教師進行更為充分的備課，準備更為豐富的背景知識，在考慮要向學生提出的問題的同時還要考慮師生對話、生生對話、學生與文本對話中提出的問題。教師既是于學生平等的對話者之一，又是課堂活動的組織者和促進者。教師在學生進行對話的過程中既要提供一切可能的幫助，使對話順利進行，又要能因勢利導。《魏公子列傳》一文，筆者講到侯生自殺，有學生說侯生真傻，為什么要死。有學生說反正他已經七十多歲了，又老又窮。課堂一片混亂，筆者因勢利導讓學生討論侯生的死因，點撥到“士為知己者死”上來，進而引導學生分析侯生選擇自殺的主客觀原因。經過適時的引導幫助了學生對自己的閱讀感受和見解作出補充、調整和修正，提高了學生的閱讀水平。

培養學生自主學習的能力，發揮學生的主體性作用，這是由課堂教學的本質決定的，它是課堂改革的要求，是培養適應更多挑戰人才的需要。未來的競爭是人才的競爭，未來的一代應當是“自主發展，終生發展”的一代，他們必須學會學習、學會生存、學會生活，而這些能力的培養必須從小做起，必須融于學校教育的各個環節，尤其要滲透于語文課堂教學中，作為教師有義務幫助學生，發揮自己的自主性，堅定自主學習的信念，體驗成功的喜悅。

（責任編輯：劉影）