名著閱讀校本課程課型設(shè)計初探

【摘要】中學(xué)生名著閱讀的環(huán)境、途徑及內(nèi)容與幾十年前相比有了顛覆性的變化，市場經(jīng)濟(jì)早已波及到校園，學(xué)生閱讀的目的也沾染了功利化。中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的根本目的是獲取語文知識，提高閱讀品位，培養(yǎng)人文精神，發(fā)展終身能力，而不是單純的追求分?jǐn)?shù)或消遣娛樂。

【關(guān)鍵詞】名著；校本課程；課型；設(shè)計

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：義務(wù)教育語文課標(biāo)要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，如果只靠老師單方面的要求、布置是無法達(dá)到目的的，只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生主動參與的積極性、借助名著閱讀校本課程，才是解決問題的根本方法。教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)這塊陣地，在實施名著閱讀校本課程過程中引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對話，提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

一、泛讀課

學(xué)校統(tǒng)一制定了讀書筆記，每學(xué)期為學(xué)生配發(fā)一本，學(xué)生用完一本之后經(jīng)語文教師檢查可再領(lǐng)。名著閱讀方法中最基本和最常用的，莫過于泛讀，輔之以筆記，做到“讀”“寫”結(jié)合。筆記可不拘體例，不限長短，內(nèi)容豐富，形式多樣。我們規(guī)定以下三種方式，首先是摘錄式，這是學(xué)生使用最多的一種方式。主要摘錄好詞、好句、好段等等，利于積累。其次是提要式。要求學(xué)生看完一本書或一章節(jié)，對文中的某一觀點、事件、情節(jié)或某一人物等，進(jìn)行分析、歸納，用自己的話把其內(nèi)容、要點寫出來。這不僅可備忘、備查，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力與概括能力。最后是心得式。就是學(xué)生在閱讀過程中記下對某一章節(jié)文章或某一段文字閱讀后的心得體會。這三種讀書筆記的方法都是泛讀，可以綜合使用，教師不做過多限制。這種課型主要目的是促使學(xué)生認(rèn)真讀完每一部名著。

二、精讀課

當(dāng)教師指定并要求對某一內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀時宜采用精讀。通常分五個步驟進(jìn)行：第一步是瀏覽。就是對指定章節(jié)做鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解此章節(jié)主題、大意或觀點。第二步是提問。根據(jù)瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀目標(biāo)更加具體明確。提問可以從內(nèi)容與形式兩個方面去設(shè)計。第三步是深度閱讀。這是關(guān)鍵的步驟，必須認(rèn)真地閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內(nèi)容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要、寫筆記等。第四步是復(fù)述。記住需要記憶的內(nèi)容，但不是一字不差的背誦，只是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，對閱讀中所獲取的知識信息進(jìn)行回憶，掌握重點，突破難點，以提高閱讀效果。第五步是討論交流。即對閱讀過的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，與他人交流，最終形成共性的結(jié)論。

如《童年》精讀課“把自己讀進(jìn)去，把自己讀出來”。整體設(shè)計包括：教學(xué)構(gòu)想：以《童年》的閱讀為例，抓住小說的“三要素”閱讀，領(lǐng)悟讀小說名著的“三個層次”：讀出初步的印象、讀透人性的復(fù)雜、讀出自己的見解。教學(xué)步驟：一讀出印象，自然流露讀情節(jié)（學(xué)生選讀印象深刻的情節(jié)交流并用一句話評點選擇的理由，交流閱讀初步印象）；二讀透人物（總結(jié)人物建檔案，品評人物析社會），①總結(jié)人物建檔案，從姓名、別稱、年齡、住址、工作、婚姻狀況、學(xué)歷、人生經(jīng)歷、政治面貌、人生壯舉、性格品性、人生結(jié)局、人生信條、墓志銘等方面總結(jié)（學(xué)生分組交流，化厚為薄填檔案，集體研討外祖母的形象）；②品評人物析社會（在對外祖父形成粗略印象的基礎(chǔ)上，尋找與此印象不一樣的地方仔細(xì)推敲揣摩，多角度閱讀，深刻研討外祖父的復(fù)雜性，以剖析當(dāng)時社會特點進(jìn)一步讀透人物）；三讀出自我（合作評點讀感受）“我和高爾基比童年”，請同學(xué)們結(jié)合自己的讀書筆記合作朗讀感受，相互評點；四總結(jié)，總結(jié)外祖母和外祖父的形象。

三、交流課

通過讓學(xué)生在閱讀過程中自己感悟、在閱讀過程中自主學(xué)習(xí)、在閱讀過程中自主思考，把閱讀過的書籍中自己最喜歡、最感興趣、最有心得的部分通過有表情的朗讀、配樂朗誦、演講、探究以及辯論等方式展現(xiàn)出來。

如《三國演義》交流課關(guān)于曹操形象探究。整體設(shè)計包括：（1）構(gòu)想：根據(jù)閱讀計劃，《三國演義》應(yīng)該讀到前第三十回，也就是官渡之戰(zhàn)結(jié)束。通過前三十回的閱讀，讓學(xué)生關(guān)注有關(guān)曹操的主要情節(jié)，交流曹操這一人物形象。（2）方法：交流討論。（3）教學(xué)步驟：用自己的閱讀來判斷：通過前三十回的閱讀，讓學(xué)生初步判斷曹操是個什么樣的人。要求：用一個恰當(dāng)?shù)亩陶Z加以概括。用自己的判斷來選擇：小組交流，讓學(xué)生選擇最能凸顯曹操英雄或奸雄特點的故事情節(jié)。要求：概括情節(jié)，不展開敘述。用自己的選擇來分析：這些情節(jié)是如何凸顯曹操既是英雄又是奸雄的呢？讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)展開分析，要求：言必有據(jù)，據(jù)必有理。（4）總結(jié)：通過這節(jié)課的閱讀交流，總結(jié)出以下幾點：《三國演義》中的曹操是一個充滿矛盾的形象；人物的特點是由人物自身的思想行為決定的；分析人物也不能脫離人物的時代背景；人物的性格往往是多面的、立體的；《三國演義》中的曹操就是“活生生的這一個”。

四、活動課

教師發(fā)揮創(chuàng)造性，針對名著的實際和學(xué)生的年齡特點，選用適宜的活動形式，設(shè)計生動形象、活潑有趣的活動過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主閱讀。在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，既可以將閱讀融入生動有趣的表演、游戲、競賽中，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文，訓(xùn)練智能；也可以把語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促使學(xué)生各科知識融會貫通，靈活運用，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。

如讀書報告會——放手讓學(xué)生展現(xiàn)成果；撰寫頒獎詞——情辭懇切表達(dá)對名著的贊美；手抄報展覽——圖文并茂的形式中表達(dá)自我；名著故事會——喜聞樂見的故事、繪聲繪色的講述；經(jīng)典影視配音——源于靈感，完全獨創(chuàng)的閱讀成果的呈現(xiàn)；誦讀大比拼——加深了對作品的意蘊(yùn)領(lǐng)會，提高了學(xué)生的朗讀水平；課本劇表演——學(xué)生自編自導(dǎo)自演，當(dāng)一個個鮮活的人物形象展示在舞臺上，我們唯有折服于學(xué)生的表演才能和創(chuàng)造才能，有了這些靜動結(jié)合的活動，教師就再也不用擔(dān)憂學(xué)生不喜歡閱讀。

盡管名著閱讀校本課程的道路坎坷不平，但是經(jīng)過幾年時間的探索和實踐，名著閱讀校本課程的課型設(shè)計已初步形成了體系。我們相信只有“厚積”式的閱讀，才能讓學(xué)生的能力“薄發(fā)”，我們更相信學(xué)生只有“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，才會積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，才能全面提高人文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：龍大為）