讓語文教學(xué)插上WEB2.0的翅膀

【摘要】WEB 2.0不僅僅是一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而且是一套可執(zhí)行的理念體系，是一種以人為本的創(chuàng)新理念。將WEB 2.0所體現(xiàn)出來的主動性、互動性、個性化和關(guān)聯(lián)性運用到中學(xué)語文課堂教學(xué)中去，可以更好地發(fā)揮新課程教育思想的巨大作用。

【關(guān)鍵詞】WEB2.0；中學(xué)語文教學(xué)；運用

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A

一、關(guān)于WEB2.0

（一）序言

WEB2.0比較注重用戶的交互作用。用戶“不僅是在互聯(lián)網(wǎng)上沖浪，同時也成為波浪制造者”。WEB2.0的核心不是技術(shù)而在于指導(dǎo)思想，它的常見表現(xiàn)形式主要有Blog、TAG和WIKI等。

（二）WEB2.0語文教學(xué)的特點

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂的主宰，師講解生聽課，師板書生記錄。師生互動較少，弊端較多。

在WEB2.0語文教學(xué)中，課堂教學(xué)更多地代表了“學(xué)生參與到內(nèi)容生產(chǎn)”這樣一種含義。它強調(diào)的不是內(nèi)容的來源方式，而是在內(nèi)容的產(chǎn)生過程中學(xué)生所扮演的角色和身份。因此，學(xué)生能積極參與到話題中來，學(xué)生是課堂的靈魂，課堂能較多地體現(xiàn)學(xué)生個人的或個性化的看法。

二、如何插上WEB2.0的翅膀？

（一）博客（Blog）理念的運用

博客（Blog）是WEB2.0中最常見的模式了。它為用戶提供了一個記錄、抒發(fā)自己意見及情感的場所，更重要的是它為用戶提供了一種新的體驗方式，它讓用戶感覺到：我就是內(nèi)容的主人，我的內(nèi)容我做主。

同樣地，在語文教學(xué)中，語文課堂作為一個等同于網(wǎng)站的載體，學(xué)生和教師就是這個“網(wǎng)站”的“網(wǎng)民”，其身份和角色既是閱讀者也是創(chuàng)作者。“網(wǎng)民甲”不僅僅是閱讀者和創(chuàng)作者，同時也是一個分享者，分享自己的看法或建議，同時“網(wǎng)民乙”也能及時地分享學(xué)習(xí)“網(wǎng)民甲”的看法或建議，并且在此基礎(chǔ)上拋出自己的看法或建議。基于此，課堂的深度及廣度不是傳統(tǒng)的語文教學(xué)所能達到的。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版選修教材《史記·項羽本紀(jì)》時，我們就可以把博客（Blog）理念運用到這篇傳記的學(xué)習(xí)中去。通過課前查閱資料及學(xué)生已有的知識儲備，熟悉項羽的大致情況。學(xué)習(xí)完此傳記，學(xué)生們大都會表達對項羽這個悲情英雄的同情與惋惜。如何評價這個人物？是英雄還是懦夫？過江東與不過江東會有什么樣不同的效果？歷史會有怎樣的結(jié)局？讓“網(wǎng)民們”就這篇文章提問，發(fā)表看法。此時，如果有“網(wǎng)民”適時地拋出一個或幾個相關(guān)的話題，其他“網(wǎng)民”就會在“項羽本紀(jì)”這個“網(wǎng)站”平臺上，盡情宣泄自己作為一個“網(wǎng)民”對項羽的“愛恨交加”的情感，作為“資深網(wǎng)民”的教師可適時地點撥和評價，課堂效果豈不更好？

這樣的教學(xué)，因為運用了WEB2.0的共享性、交互性和即時性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，這樣的課堂沒有身份和角色的區(qū)別，能形成一個師生平等的互動課堂教學(xué)氛圍，從而達到提高語文教學(xué)水平的效果。

（二）百科全書（WIKI）理念的運用

在WEB2.0中，WIKI（百科全書）是一種多人協(xié)作的寫作工具。用戶在瀏覽到該主題后，可以根據(jù)自己已有的知識儲備進行二次開發(fā)。個性化在這里不是最重要的，信息的完整性和充分性才是真正的目標(biāo)。

如對于作文的批閱，傳統(tǒng)的做法是教師自己個人閱讀、點評、打分，沒有學(xué)生的多點參與，在講評時也是教師“一言堂”居多，學(xué)生真正的收益并不大。如何引入WIKI概念？

例如作文《沿途的風(fēng)景》，一些同學(xué)把“風(fēng)景”理解為自然“風(fēng)景”，這樣做未嘗不可，但空泛地描寫旅游時所見的風(fēng)景，沒有進一步闡發(fā)其中的哲理，未能對文章的主題進行挖掘。這樣的文章難獲高分。教師不妨把這樣一篇病文印給學(xué)生，讓他們就文章的謀篇布局提出自己的見解，或圍繞“沿途的風(fēng)景”的比喻意義、象征意義，讓全班學(xué)生進行修改，提出自己的修改方法。在修改過程中，學(xué)生會基于已有的知識儲備來重新解讀或增刪，對這篇文章修改的方法不再是單向地由權(quán)威（教師）向接受者（學(xué)生）自上而下發(fā)放，而是多向交流，權(quán)威與接受者的角色隨時互換。這樣的機制，使得新觀點新建議在互動、協(xié)商、甚至是在爭論中逐漸生成。

利用WIKI理念進行作文講評教學(xué)，學(xué)生參與作文修改的貢獻與成果，會在第一時間內(nèi)在課堂中得到體現(xiàn)，這是對學(xué)生參與的一種肯定和信任，從某種程度上講，可以減輕學(xué)生對作文寫作的畏懼感，同時也能夠提高學(xué)生的參與積極性。

（三）Tag（標(biāo)簽）理念的運用

WEB2.0時代，Tag被廣泛應(yīng)用，目的是為了更好地顯示和突出搜尋的重點關(guān)鍵詞或者詞條，以便更好地索引和指導(dǎo)用戶瀏覽索引。Tag也可以說是一種關(guān)鍵詞標(biāo)記，利于搜索查找。

以字音、字形和成語等相關(guān)的考查為例，常記常忘，速記速忘，學(xué)生傷心，教師困惑。運用Tag標(biāo)簽理念，抓住共性的東西去記憶或許會容易多了。如：傭的讀音yōnɡ與yanɡ，與“錢”相關(guān)的讀音是“yònɡ”，這里“錢”就是這個字的Tag。在這里，Tag是信息與信息間的相關(guān)性的體現(xiàn)。一件事物，它有不同的屬性，一個屬性，它能被標(biāo)注在不同事物上。這讓我們有能力把不同的事物聯(lián)系起來。而這里，對于“傭”這個字的讀音單憑原來的單一的“標(biāo)題”讀音（yònɡ）模式去記憶，在詞匯量大的情況下是很難做到的，運用Tag理念就容易多了。

tag價值主要體現(xiàn)能以較少的代價細化分類，而涵蓋的內(nèi)容卻比較豐富。

三、關(guān)于WEB2.0的思考

在語文教學(xué)中引入WEB2.0的理念，其目的就是通過用戶體驗將“群體智慧”（Collective Intelligence）的作用充分發(fā)揮出來。

韓愈說 “弟子不必不如師，師不必賢于弟子”， 在WEB2.0的課堂中，師生之間相互學(xué)習(xí)的事是比較常見的，教師要做的就是放下“權(quán)威”，才能讓課堂插上WEB2.0的翅膀。

當(dāng)然，我們也要注意WEB2.0的課堂。由于學(xué)生的自由性，會產(chǎn)生大量邊緣的甚至是無關(guān)信息，如何合理而且有效地審核信息并且摒棄掉那些無關(guān)的或者不健康的信息，將是擺在WEB2.0課堂面前的一個重要問題！

（責(zé)任編輯：劉影）