創設情境識記字形

【摘要】俗話說：“教育有法，而無定法。”創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。使學生好學、樂學、樂而忘返、樂此不疲。素質教育，愉快教學，只要教育方法適合學生，以人為本，就能達到學生主動學、樂意學的境界。

【關鍵詞】創設；情境；識記；字形

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習的最佳心理狀態。良好的環境可以喚醒學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環境、心情愉快，興趣會油然而生。在講授字形專題時，教師講得吃力，學生學得也很吃力，態度也明顯地較淡然，從默寫測試效果看，也不佳。為了讓學生形象地識記字形，我創設了以下幾種情境，實踐了一段時間，發現效果非常地顯著。學生上課的激情高漲，師生課堂氣氛不再呆板，而是充滿了生機和活力。默寫測試效果也很不錯。

一、創設詞義情境識記字形

音、形、義的統一，是漢字的基本特點。要正字，就應從三者關系入手，以義為綱，據義定形。如“膾炙人口”，“膾”是“肉”字旁，“炙”是變了形的“肉”字頭，“膾”指“切得很細的肉”，“炙”在火上烤，是“烤熟的肉”。兩種肉都是人人愛吃的美味，所以古人用“人人愛吃的美味”來比喻那些人人稱贊的好詩文、好事物。一個普通的詞語經我們這么一“學”，就變成“肉”香彌漫，嚼之香齒，聞之香鼻，啖之香口，具體可感，活靈活現，有靈有魂的詞語了。就連最不喜歡學的學生也記住了“膾”和“炙”的寫法。如“門可落（羅）雀”（大門前面可以張網捕雀，形容賓客稀少，門前十分冷落），“落”是“降下”的意思，“羅”是“張網捕鳥”的意思，所以寫成“門可羅雀”才是正確的。

二、創設生活情境識記字形

有時候，生活常識也有助于正確書寫漢字。如2010高考四川卷第2題C選項中的“鳩占雀巢”，鳩的體形比雀大得多，所以，“雀巢”容不下鳩；喜鵲個大，巢也大，能容下鳩，所以，這個生活常識告訴我們，應該是“鳩占鵲巢”，而不是“鳩占雀巢”。又如2010高考江蘇卷第1題A項中的“舐犢情深”這個詞，許多同學易把“舐”誤寫，下面多加了一個點。為此，我設置了這樣一個情境：老牛將小牛生下來之后，用舌頭將小牛全身舔得干干凈凈，一個臟點都沒有，所以“舐”下面怎可能有一個點呢？這樣學生既記住了字形，又記住了字義。再如講解“分贓”這個詞時，學生將“贓”誤寫成“臟”，我說：“分的是錢，不是垃圾（臟東西）。”

（一）創設故事情境識記字形

有些詞尤其是一些成語的形成往往凝聚著濃郁的文化風俗或附帶著生動有趣的美麗故事，記憶該類詞時不妨把這些挖掘出來，那會充滿意趣的。對有典故的詞語，只有聯系典故才能正確確定其字形。如“懸梁刺股”，《太平御覽》卷三百六十三引《漢書》（按班固《漢書》實不載）：“孫敬字文寶，好學，晨夕不休。及至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁。后為當世大儒。”《戰國策。秦策一》：“（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股（大腿）。”后以“懸梁刺股”喻刻苦自學。聯系典故，就可以確定“懸梁刺股”是正確的，“懸梁刺骨”是錯誤的。

再如2012高考北京卷“再接再厲”的“厲”通“礪”，磨刀石的意思。實際上該詞最早記錄了古代斗雞時為使自己的雞獲勝，每次接斗時，都要在磨刀石上磨磨斗雞的嘴，使它嘴尖銳，一下啄傷對方，制敵于死命。諸如2012高考天津卷的“相濡以沫”、2012高考湖南卷的“得隴望蜀”都可以用此方法牢記。

（二）創設比較情境識記字形

比較是認識客觀事物最常用的方法之一，“它是一切理解一切思維的基礎。”（烏辛斯基語）毛澤東同志也曾指出“有比較才能鑒別”。漢字中的形聲字占80%以上，許多音、形相近的字，都有共同的聲旁，區別只在形旁。所以，抓住形旁加以辨析，就不會用錯字。如“燥”“躁”“澡”“噪”，形旁為“火”，就有“干燥”“燥熱”；形旁為“足”，就有“煩躁”“急躁”；形旁為“水”，就有“洗澡”“澡盆”；形旁為“口”，就有“噪音”“鼓噪”。如區分“嘔心瀝血”、“謳歌”、“漚肥”，“嘔”是吐，要用“口”，“謳歌”的“謳”要用語言，“漚肥”要用水。又如“紛至沓來”的“沓”和“紛”是相對應的兩個字，“沓”是紛繁義，與對應的“紛”的意義相同。全詞意義就是紛繁熱鬧的到來。而“杳無音信”的“杳”是遠。

再如2010高考江蘇卷第1題C選項的“相形見拙”，應為“相形見絀”。可以比較“咄咄逼人”（嘴巴不饒人）“笨拙”（笨手笨腳）“罷黜百家”（從黑，出聲。本義：黑暗。引申為①降職或罷免②廢除；取消）“茁壯成長”（形容某人或某植物成長得很結實）這一組詞。2010高考山東卷第2題C選項的“眼花瞭亂”，應為“眼花繚亂”，可以比較區分“瞭望”（用眼睛）“嘹亮”（用嘴巴發出聲音）“撩撥”（用手）“潦水”（雨后的積水）這一組詞。2012高考山東卷“精萃”應為“精粹”，可以通過比較區分“啐了一口”（用嘴）“淬火”（用水）“薈萃”（像草一樣聚集）“憔悴”（源于心）“鞠躬盡瘁”（過度勞累生病）這一組詞。

（三）編口訣識記字形

有些字的字形十分相像，只是某一筆或幾筆的長短曲直略有不同。可以編口訣或歌訣加以識記。如“己”“已”“巳”，其筆畫的特點是左邊豎筆的長短上有所不同，可以概括為“關巳不關己，半關便是已”或“開口己，半口已，閉口巳”。如“戍”“戊”“戌”可以概括為“ 戍點戌橫戊中空”。 又如“有土作墳墓，有巾是幕布，有手好臨摹，有心真羨慕，日落天已暮”有助于識記“墓、幕、摹、慕、暮”這5個形近字的字形。

俗話說：“教育有法，而無定法。”創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。使學生好學、樂學、樂而忘返、樂此不疲。素質教育，愉快教學，只要教育方法適合學生，以人為本，就能達到學生主動學、樂意學的境界。

（責任編輯：陳岑）