初中語文分層次教學初探

【摘要】面對基礎知識和基本能力參差不齊的學生，施以達到統一目的的教育目標，進行單一的“一刀切”的教育教學，使大面積提高教育教學質量成為一句空話。分層次教學使學生能學有所得、學有所樂、主動參與、積極進取，逐步達到整體優化、整體提高的教育教學目標。

【關鍵詞】初中語文；分層次教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

近年來，由于“直升”的緣故，給初中教學帶來了極大的困難：初中教師面對的是基礎知識和基本能力參差不齊的學生，但要硬性地施以同樣程度、不分層次的教學內容，進行單一的“一刀切”的教育教學。其結果是顧了少數，丟了多數，使真正大面積提高教育教學質量成為一句空話。

針對以上弊端，我在初中語文教學中嘗試施行分層次教學，力求使每個學生都能學有所得、學有所樂、主動參與，逐步達到整體優化、整體提高的教育教學目標。

一、分層教學的含義

分層次教學是根據學生的智能差異，給不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習相互適應的一種教學策略。

二、分層教學的實施

（一）按學生水平分組

分層，是分層教學中的一個重要環節。我采用對學生前期學習基礎及學習習慣進行深入調查和學生自我評價、參考近期檢測成績三方面相結合的方式，將全班學生分為A、B、C三個組。A組學生基礎較差，B組學生基礎一般，C組是基礎好、反應快的學生。A、B、C三組的比例是1∶2∶1。此時的分組并不是固定不變的，在教學過程中教師要以發展的眼光看學生，經過一段時間的學習后，隨著學生學習習慣及成績的改變，教師要作出相應的調整，最終達到A組成員逐步減少，B、C組不斷擴大的目標。

（二）具體操作過程

從理論上講分層教學在課堂教學中的具體表現是根據學生的實際情況，分別實施教學目標、教學過程、課堂練習、課外作業和教學評價等方面的分層。但基于處于嘗試階段，沒有成熟的經驗，所以我的分層次教學主要放在課堂教學、課堂練習和課外作業三個方面。

（1）課堂教學分層

課堂教學是教與學的雙向活動，調動師生活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要完成教學目標，同時也要照顧到不同水平的學生，保證不同層面的學生都能學有所得。課堂教學要遵循循序漸進，由易到難，由簡到繁，階梯式上升的規律，要求不能過高，層次落差不能太大。要保證C類在聽課時沒閑著，B類學生能聽懂，A類基本聽懂，并得到及時輔導。此外課堂教學節奏要適當，做到精講多練，避免“滿堂灌”，盡量減少重復類的話語，節省下來的時間交給學生進行練習。

（2）課堂練習分層

為了鞏固課堂知識，落實不同層次的教學目標，設計分層次的課堂練習。我把課堂練習分為：基礎性練習和拔高性練習。基礎性練習3個組的學生全做，題目安排由淺到深、由易到難。拔高性練習不宜過多，既要有利于A類學生鞏固基礎知識，也要有利于B類學生有所提高，還要有利于C類學生的充分發揮。例如，我在教學《口技》這一課時設計以下練習題：①朗讀課文。②小組翻譯句子。③重點實詞意思識記。④體會側面描寫在文中的妙處。⑤類文拓展。其中問題①②③要求三組學生全部完成，問題④要求全體思考但提問對象集中在B、C類學生中，問題⑤主要留給C類學生，達到優化提高的目的。這樣設置問題以后學困生在課堂上也能積極思考，舉手回答問題，并從中體會學習的快樂，找到自信。同時也避免了優等生坐等時間，吃不飽的現象。

（3）課后練習分層

課后練習根據各層次學生的情況布置。作業量要適中，將基礎題、適中題和較難題分別布置給A、B、C三組學生做，讓學生從完成作業的過程中體會成功的樂趣。同時鼓勵學生跨層次完成作業，在連續三次跨層次完成作業后，提出申請，由老師和小組長一起討論決定是否納入高一級小組。

三、分層教學后的幾點思考

分層教學的實施體現了學生的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生的學習積極性，有利于學生的知識與能力的協調發展；實施分層教學，有利于發展學生的創新性思維；分層教學，使不同水平的學生都能得到不同程度的發展。

但是，在實施的過程中，由于內外因素協調得不太好，也出現了一些問題。首先，分層次教學要對教案、作業進行重新分類，同時分類以后教師必須將每一類學生的名單牢記在心，特別是對A、C類學生名單更要了如指掌。這就對教師對學生的掌控能力有了更高層次的要求，增加了教師的工作負擔。

其次，分層教學的施行，必須先優化分層評價，否則教師在平均分的“緊箍咒”下把大量時間分配給A類學生，而C類學生得不到真正的優化。B類學生處于一個不前不后的尷尬位置。從近期利益來看，分層評價減輕了老師對平均分過低的后顧之憂，但從長遠來看，當每一個學生從分層次教學中獲益以后，就不存在平均分落后的狀況，反而是提高平均分的有效方法。

第三，教師對分層次教學的動員工作必須到位，動員方向的錯誤就會讓學生及學生家長誤認為學校在搞等級劃分，在學生內部就會造成優等生的優越感過盛，學困生因自卑而放棄學業，中等生隨大流甘于平庸。合理的宣傳動員，不僅落實了教育公平的教育原則，也能減輕學困生的學習負擔，降低輟學率。同時分層評價后的結果大大地調動了學生和家長的積極性，使學習生活變得不再那么單調、無味。

（責任編輯：劉影）