巧用美麗的“錯誤”，點亮語文課堂

【摘要】“過程決定結果，細節決定成敗”，優化教學細節是提升教學智慧的必經之路。優化教學細節并非刻意為之，應是在教與學、師與生、生與生的良性互動中，教師敏銳發現、善于捕捉有價值的細節，深入挖掘，寓教育于無痕。在關注學生生活、知識、情感體驗和生命發展的過程中，舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質。在開放的課堂中有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。在“課隨心動，心隨課動”的教學過程成為激情與智慧的感染與碰撞，點亮師生共同成長的生命歷程。現結合本校語文組“高效課堂實驗研究”談一些認識。

【關鍵詞】美麗的“錯誤”；語文課堂；實驗研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、慎思“預設”，讓語文課堂更扎實

課堂“預設”是教師為有效實施課堂教學而事先準備的設想，包括對學習材料的準備、課堂中的設問以及課堂“生成”的預設等。因此，“預設”的好壞決定著課堂成功與否。課堂上，有些教學細節表面看來是信手拈來，隨意產生的，而實質上是教師的匠心獨運，是教師對學生、對文本、對教學環境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。一般說來，語文課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，在這個過程中會生成什么是無法預料的，但是，一個有經驗的教師應該在課前仔細研究文本、研究學生，緊扣教學目標，對課堂教學時應該進行的過程和可能出現的情況作細致推敲，預設一些細節，預設一些精彩，并在教學過程中讓它們發揮最大的“功效”，使課堂更添光彩。

二、關注“生成”，讓語文課堂更加精彩

“生成”主要來源于學生，是學生動手實踐、自主探索與合作交流的結果。對于“生成性”學習材料的處理實際上是關注課堂教學細節的又一個問題。當前，對于“生成”有兩種較為流行的做法：一是“順著學生的思維展開教學”；二是“期待未曾預約的精彩”。但不管采用哪一種處理方法，都是我們教師關注細節的具體表現。如果我們關注了課堂中的一些“非預設性生成”，我們的語文課堂就會變得更加精彩。教學不拘于原先的方案，針對現有學習狀況，及時調整策略。從默寫引入，品詞讀句，通過辨析“叫醒”與“喚醒”，引出“恬靜”，為后面各環節的教學作好鋪墊和銜接，濃濃的“語文味”已現端倪的同時，也營造了一份美麗境界。這些“生成”，使我們的課堂更美麗。

三、善待“意外”，讓語文課堂充滿喜悅

“意外”是每位教師在課堂教學實踐中都會遇到的一種教學情境。“意外”的出現，是檢驗我們處理細節問題能力的時機。面對“意外”，我們應根據實際情況作出適當處理，如果“意外”無效，我們可以簡約處理，或否定，或擱置。如果“意外”對我們教學是有利的，就要讓“意外”成為我們有效的教學資源，以得到意外之喜。

作文教學片段：

學習《走一步，再走一步》精彩細節描寫，學生交流各自的練筆并評析。

師：通過多媒體設備展示并讀了學生（李龍）的練筆，

“她來到護欄前，手扶住肚子，兩眼慢慢地閉上，穿好身上的衣服，猛地在空中翻了個跟頭，頭朝下往地面上栽去。她的淚水灑在了天空中。可她的兩只手不曾捂住自己的頭，卻緊緊地抱住肚子，人蜷在一起，頭朝下栽倒在毛毯上。這時，人們都驚呆了。”

（教師在讀到“猛地在空中翻了個跟頭”時，學生發出了笑聲。）

師：我剛才在讀的過程中聽到同學們的笑聲，你們笑什么？

生1（楊明）：李龍寫這位婦女在墜落的過程中“她的淚水灑在了天空中”，這個細節描寫像是動畫片中的鏡頭，不夠真實。

（李龍的臉色挺尷尬）

師：我知道李龍是被這位母親偉大的母愛感動了，他很想把她墜落的過程描寫得很美，所以“她的淚水灑在了天空中”，雖然有些不符合實際，但卻有一種悲壯美。

生2（李春艷）：李龍在文章里寫這位孕婦“猛地在空中翻了個跟頭”，孕婦身體笨重，怎么可能敏捷地在空中翻跟頭呢？

師：對，體態笨重的孕婦不太可能行動敏捷地在空中翻跟頭。那么能這么做的是哪些人？

生齊答：體操運動員、跳水運動員。

師：李龍想以細節來表現這位母親為保護自己的胎兒的無限母愛，但這個細節描寫不符合細節描寫的什么要求？

生異口同聲：細節描寫要真實。

（李龍也不住點頭）

……

四、分析

交流、評析學生的當堂習作，會有許多意想不到的情況發生，因為這些文字是學生個性化的體現，是他們對一堂課學習后成果的體現，也是我們在備課的預設中無法全面預料到的。我讀李龍補寫的片段，當讀到“猛地在空中翻了個跟頭”時，聽到下面學生的笑聲，這表明他們也聽出了文章中的問題。所以當我詢問他們笑的原因時，原以為學生會提出這一處的錯誤，沒想到楊明提的卻是另一處“她的淚水灑在了天空中”，她認為這一處描寫脫離生活實際，像動畫片。我想起平時陪女兒看動畫片時，確實有不少這樣的鏡頭，雖然不夠真實，但畫面確實很美。所以我在評講中肯定了李龍的細節描寫雖然有些不符合實際，但卻有一種悲壯美。李春艷在發言中能準確地找到李龍細節描寫的不妥之處，也獲得了大家的認同。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”課堂上，有些教學細節表面看來是信手拈來，隨意產生的，而實質上是教師的匠心獨運，是教師對學生、對文本、對教學環境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。一個有經驗的教師應該在課前仔細研究文本、研究學生，緊扣教學目標，對課堂教學時應該進行的過程和可能出現的情況作細致推敲，預設“細節”，關注“生成”，善待“意外”，在教學過程中讓它們發揮最大的“功效”，讓美麗的“錯誤”，點亮語文課堂。

（責任編輯：龍大為）