中學語文規范化教學探析

【摘要】加強語文規范化教學研究，可以提高教學效率，提升學生的綜合素質。在語文教學中，應該通過“突出思想性、調動主動性、強調實用性、講求靈活性、增強趣味性、加強實踐性”等渠道加強教法改革和學法指導，全面提高語文教學水平。

【關鍵詞】語文教學；規范化；教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

中學語文教學的成功之路，在于師生雙向活動的持續、穩定、協調、統一發展。首先，教師本身應有較高的整體素質，能夠取得學生的高度依賴，教學才能有較大的吸引力和感召力，才能最大限度地發揮教師的主導作用。如果教師整體素質偏低，在學生中樹立不起威信，那就只能見效于“一時”、“一課”或“一文”，難以持久，必然影響教學效果。同時，教師要根據語文的知識體系和學科特點，遵循語文學科的學習規律和教與學的辯證法以及中學生的心理特征，建立科學的教學觀，不斷探索行之有效的教學模式，最大限度地發揮學生的主體作用。如果只憑教師單槍匹馬，或者一味地信奉強行灌輸、突擊訓練，必然會孤掌難鳴，難以提高教學質量。在長期的語文教學實踐中，筆者認為貫徹如下“六性”，是解決問題的關鍵。

一、突出思想性

“升學”與“成才”兩者之間有著一定聯系，但是，育人的目標應該是重于“成才”，化“升學”為“成才”，立足于育，這是教學方向問題。成才與升學并不矛盾，而是相互統一的。只有從育人角度出發，明確培養目標，學生的學習才有正確的方向和強大的動力，才能保持穩定的熱情。如果片面強調升學，不面向大多數，部分學生的積極性就難以持久，也就影響了必要的升學率，更影響了學校育才的職能，影響了民族素質的提高。另一方面，要遵循“文道統一”、“理論實際相結合”的原則，寓思想政治教育和道德修養于教學的全過程。

二、調動主動性

“教”與“學”，重在“學”，要化“教”為“學”，立足于改，這是教學思想問題。傳統的語文教學，偏重于教師的教，忽視了學生的學，往往花的是大力氣而收獲的是小效果，與語文新課標不相適應。只有調動學生的學習主動性，培養學生的自學能力，才能使學生真正學好語文，真正成才，將來才能有所開拓，有所創新。縱觀歷屆學生，我們發現語文成績特別優異的，其有效的經驗就是主動自學，刻苦鉆研，并非全得益于教師的教。古今學者，其成功的秘訣之一，也在于嚴謹治學，鍥而不舍，并非全憑借于名師的傳授。這就要求我們語文教師要改變觀念，轉移重點；要改革教法，指導學法；要延伸課外，向生活滲透。

三、強調實用性

“死”與“活”，重在“活”，要化“死”為“活”，立足于化，這是教學目標問題。傳統的語文教學，偏重于傳授知識，死記硬背，讀寫與聽說的教學比例失調，與生活實際脫離。無知必然無能，但有知未必有能，知識要化為能力，能力應包含知識。語文是一門實用性很強的學科，是交際的工具，是信息交流所必須掌握的。隨著市場經濟的發展，人際交往越來越頻繁，信息傳遞越來越豐富，這些對語文的實用性提出了更高的要求，更顯示了語文的實用價值。這就要求我們在教學過程中應該著重培養學生實際運用語文知識的能力，從宏觀上進行語文教學改革，建立與之相適應的教學常規，利用現行教材增加實用性訓練。

四、講求靈活性

“外”與“內”，重在“內”，要化“外”為“內”，立足于用，這是教學內容問題。語文教學的行家名流，往往啟蒙于課內，得益于課外。因此，要引外為內，內外結合，為我所用，正確處理課內與課外的關系。首先要課內打基礎，提高45分鐘的教與學質量，但課文只是一個例子，要以內引外，聯外補內，以生活為教材，擴大學生視野；其次，要注重舉一反三，培養遷移能力，使學生掌握知識規律，使語文教學與社會發展同步，使語文知識為現代生活服務。

五、增強趣味性

“苦”與“樂”，重在“樂”，要化“苦”為“樂”，立教于導，這是教學風格問題。傳統的語文教學以苦讀苦教為主要形式，結果是累壞了學生也累壞了老師。語文教學的改革，應該是在加強基礎知識教學的同時，發展學生的智能。而發展智能的關鍵在于激發學生學習語文的興趣。提高學生學習語文的興趣的治本之道，在于充分發揮語文課的育人功能，用具體生動的感性材料，動之以情，曉之以理，使學生不斷受到感染，得到啟迪，并運用富有感情的藝術，輔以相應的手勢、動作，或進行表情朗讀，再現課文所表述的意境，創造一個與課文思想相一致的課堂氣氛，或啟發引導學生沿著文辭鋪成的曲徑回廊，深入到文章的“腹地”，去領略那蘊藏于深處的神韻；還要善于喚起學生從已知求未知的欲望，從“高不可攀”、“望文生畏”向“高而可攀”、“似曾相識”的轉化，使學生學得實而不死，活而不虛，樂而不苦。

六、加強實踐性

“整”與“零”，重在“整”，要化“零”為“整”，立足于積，這是教學方法問題。傳統的教學比較注重單篇課文的教學，忽視知識的系統性和授課的完整性。從語文的特性和方法論的角度來看，應注重反復實踐，不斷積累，忌于知識的支離破碎。語文有其社會實踐性，語文知識的掌握和能力的提高，往往是在不斷應用和實踐中呈螺旋形上升，不可能一蹴而就，因而教學要求和要點要明確集中，不能把語文知識講解得面面俱到、零零碎碎，要圍繞每個知識點的講授，通過聽說讀寫的嚴格訓練，鞏固落實必要的知識，提高學生實際運用的能力。經過長期的積“零”為“整”，使學生從整體上全面地掌握語文知識。如果零零散散，不能形成系統，又不注重實踐，勢必魚目混雜，難以提高學生的綜合素質。學生語文水平的提高，主要取決于學生的主動實踐、主動吸收和自我消化，被動灌輸和越俎代庖是不能奏效的。

（責任編輯：劉影）