激活語文課堂初探

【摘要】語文無處不在，無處不有。它是最有活力，最具靈性，最有趣味的學科。但由于各種因素的制約，語文失去了它原有的魅力，讓學生提不起興趣，讓課堂失去了活力。轉變角色，教師“活”起來；走進生活，讓教材“活”起來；巧用方法，讓學生“活”起來。

【關鍵詞】轉變角色；走進生活；巧用方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”可以說語文無處不在，無處不有。它是最有活力，最具靈性，最有趣味的學科。但在高考的背景下，在成績與排名的壓力下，在追求效率的名義下，語文“刪繁就簡”變成了“干尸”“雞肋”一類的東西，讓學生提不起興趣，讓課堂失去了活力。那么，如何打破語文課堂死板沉悶的局面，讓語文恢復它特有的魅力，讓語文課堂的“水”活起來呢？

一、轉變角色，教師“活”起來

古語說“親其師，信其道”，但由于一些傳統思想的束縛，再加上考試的壓力，有些老師失去了活力與個性，變得正經、刻板，成了讓學生“敬而遠之”的老學究，這讓學生如何去“親其師”，如何去“信其道”呢？所以，轉變角色，讓老師“活”起來是激活課堂的關鍵。

首先，要做有激情的老師。老師是人，不是流水線上加工出來的千人一面的工藝品。一個神采奕奕、激情飛揚、充滿自信與活力的老師，必然會受到學生的尊重與歡迎。而一個語文老師的精神狀態如何，將直接影響到課堂的教學氣氛，因而作為一個老師，當你面對學生時，無論你遇到多么不愉快的事，也不能把滿腹的牢騷傳達給學生，不能把一腔的傷感傳染給學生。有時候，虛偽也是善意的。

其次，做一個有才情的老師。過去人們常說：“要給學生一杯水，自己就要有一桶水”，如今時代進步了，“一桶水”已遠不能激起學生的興趣，他們對語文老師的要求是非常嚴格甚至挑剔的，語文老師的才氣將決定自己在學生心中的地位和影響力。如果語文老師在講《我有一個夢想》時，能進行一番字正腔圓，鏗鏘頓挫的演講，在講《沁園春·長沙》時能隨手勾勒幾筆，在講《念奴嬌·赤壁懷古》時能高歌一曲，那么，學生怎會不受藝術的熏陶，課堂氣氛怎能不活呢？

二、走進生活，讓教材“活”起來

“語文的外延與生活的外延相等”，語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富的學科，然而受以往應試教育的束縛，語文教學內容縮小為有限的與課標相關的幾本教材和著作，遠離了生活的源泉，以至于深深地陷入“死水”中，要激活課堂，必須要“活”化教學內容，把死的教材變成活的知識。

細心觀察，走進生活。高中語文教材中，很多課文直接來自于生活，有的文章還是學生常見和比較熟悉的事物。如《葡萄月令》、《南州六月荔枝丹》、《我的四季》等。在教學過程中，如果能引導學生留心觀察，用心體悟，就能幫助他們迅速把握課文，提高他們的理解能力。如在講述《南州六月荔枝丹》這篇文章時，可以讓學生找一些新鮮的荔枝和一些荔枝干，指導他們觀察荔枝的顏色、形狀，觀察果肉的顏色，品嘗果肉的味道，比較鮮荔枝和荔枝干的不同。在這個基礎上再引導學生自讀課文，他們很快便能抓住文章的中心。

虛擬場景，還原生活。語文教學內容總與學生的生活有一定的聯系，在教學中，教師要適時地創設或生成一些類似情況，引領學生還原生活。如在《紀念劉和珍君》一文中，在記述劉和珍君他們遇害的經過時，作者運用了一系列短句。在講述時，我讓學生想象一個小朋友在外受到莫大的委屈，抽抽噎噎向家長訴說時的語氣語調。這樣，學生聯系生活，不僅把握了短句在表情達意時的作用，而且更好地體悟了作者當時無比悲痛憤怒的心情。

三、巧用方法，讓學生“活”起來

《語文課程標準》明確指出：語文課程必須根據語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作和探究的學習方式，培養學生的創新意識。這就要求語文課堂應該靈活運用多種多樣的教學手段，常變常新，以吸引學生的關注，讓學生動起來。

自主展示。很多的學習任務，如生字詞、作者簡介等，并不一定非得依靠老師，學生完全可以通過工具書自行解決，甚至很多課本已經給出注釋的文言文實詞，都可以讓學生課前自行掌握。老師只需在課堂上給出足夠的時間，讓學生盡情地展示自己的學習成果，如同學間互問互答，學生自行講演。通過這種方式，學生不僅學習時興趣盎然，而且印象深刻。

小組合作。有些學習任務難度較大，當學生一人無法完成時，教師可以把它交給學習小組，通過討論完成。通過分工協作，研究探討，學生的思想互相碰撞、交流，最終解決問題。為了增強學生的積極性，老師還可以巧妙地利用他們的競爭意識，讓小組競答，這樣做既讓學生享受到了成功的樂趣，又培養了他們的團隊精神。

啟發式提問。對學生提問在課堂教學中的地位非常重要，巧妙設置一些富有啟發性、可思性的問題讓學生回答，能調動學生的熱情，使教學活動變得快樂、輕松、有效。因此，教師要學會巧設問題。如研習《最后的常春藤葉》時，我們可以設計這樣一些問題：小說最震撼人心的情節是什么？最后一片葉子與瓊珊有什么樣的關系？最后一片常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？為什么最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？等等。

總之，教師、教材和學生是語文課堂教學的三個基本要素，只有使三者都“活”起來，才能從根本上激活語文課堂。而一個優秀的教師，他能夠使教師、學生與教材三者的感情相互交流、碰撞和激發，從而共同創造一個充滿活力的語文課堂。

（責任編輯：劉影）