讓生活走進語文

【摘要】 課堂內，要保證學生學得語文知識、發表觀點見解、情感受到感染。在課堂外，除了掌握知識外，學生的審美能力、實踐能力應（包括口頭表達能力、寫作能力等）都要得到提高，從而使語文素養得以提升。因此我們應打破課堂40分鐘的束縛，讓生活走進語文，讓語文走進生活。其一是利用網絡、電視、報紙等其他各種途徑獲得與課文密切聯系的資料，使學生獲得個人生活體驗，從而拓寬文本內涵。其二是教師應有意識的引導學生借鑒別人或書中的知識、方法、經驗，同時調動學生已有的生活體驗和解決問題的方法、經驗結合起來“冶煉‘合金’”。

【關鍵詞】課堂課外；利用引導；審美；創美；語文素養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

英國作家艾麗斯也曾說過：“生活是一種人人必須學會，而沒人能夠教你的藝術。生活不在于有一本好書，而在于把你手中的好書讀好。”因此我認為作為母語教學的語文教師除了引導學生領會文本內涵外，更應指導學生掌握聯系文本內涵與生活外延的方法，使語文課堂得到拓展，讓生活走進語文。那么怎樣緊密生活與語文的聯系呢？

其一是利用網絡、電視、報紙等其他各種途徑獲得與課文密切聯系的資料，使學生獲得個人生活體驗，從而拓寬文本內涵。搜集資料的目的，不僅是掌握較多的相關閱讀資料，而應利用它從中有所思有所悟，學會善用資料，升華文本的情感。這就要求學生能運用手中的資料，體悟更深的關于國家的、民族的，甚至是全人類的共同情感，以得到更高層次的審美享受和人文精神的熏陶。如下面這個案例：在《親愛的爸爸媽媽》的教學中，為把握文本情感，指導學生拓展文本內涵，我做了這樣的教學設計：

師：“是啊，戰爭帶給人們心靈的創傷，帶給國家的苦痛，帶給世界的災難，是永遠無法彌補的流血的傷口。下面請同學們展示一下自己搜集整理的資料，深刻感受作家對幸福生活，對和平世界的強烈呼喚。”（生點擊播放軟盤或投影資料，并作適當講解）

生：（讀收視筆記）“這是我在收看了中央電視臺關于日本部隊揭密這個節目后的日記。以前我只知道中國有731部隊，看了節目后才知道日本曾經還有60多個細菌工廠，遍布大半個中國。他們在廣州用炭疽菌殺害了4萬多名香港人，還有的人因被細菌感染的爛腳而導致了殘廢。但是有的日本人還否認這段歷史，修改教科書，百般抵賴。

生：（展示圖片）“這是我在網上下載的有關南京大屠殺的圖片。這真是血淋淋的事實啊，居然有人否認它。在歷史的鏡子面前日本人是丑惡的，他們也讓我們懂得了落后就要挨打的道理。我們要用自己的智慧和科技發展經濟，使我們的國家更加強大。”

生：（中央臺關于伊拉克戰事報道片斷）“當時我只覺得他的解說詞說得好，和音樂畫面結合起來讓我的心有一種顫抖的感覺，就錄了下來。”……

學生的心得與體驗永遠值得珍視。文本的表達是開放的，不同的閱讀者有不同的領悟，人物的形象是動態的，不同的學生有不同的看法。重要的不是一個固定統一的答案，值得珍惜的是在閱讀的過程中，學生努力透析文本得出自己的看法并相互交流碰撞的過程。因為這是一個把知識和生活連接起來的過程。所以在學習中教師應始終抓住學生的個人體驗，聯系學生的生活實際，多角度去體驗，使學生在情感體驗上有自己獨到的見解，拓展了思維空間。要想讓學生有更多更深的情感體驗，從課文中找出中心主旨只是做到了第一步。因此，通過生活中的所見所聞領會文段的含義，在自我情感體驗中把握作者想表達的主題和情感，這比讓教師講出結論更能激發學生的情感。學生自己搜集資料，既加深了他們對課文情感的理解，又拓寬了他們的閱讀視野，實踐能力得以提高，課堂有了延伸的可能。

其二是教師應有意識地引導學生借鑒別人或書中的知識、方法、經驗，同時調動學生已有的生活體驗和解決問題的方法、經驗，將之結合起來“冶煉‘合金’”。如在《大自然的語言》一文的教學中，在講到物候現象的影響因素之高下差異時，為了調動學生的情感體驗，我引導學生回憶了：

《大林寺桃花》

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

從而使學生能輕而易舉地領會影響物候現象變化的原因。

語文活動不僅具有建構能力的功能，還能將知識、技能、情感、態度、價值觀等融為一爐，冶煉出綜合素養的“合金”，能把課內課外知識相接，能力相續，始終把學生放在第一位，盡最大可能地滿足他們的求知欲、親歷感，注重對學生的組織能力、交際能力、解決問題的能力和參與意識、合作意識、創新意識、研究意識的培養。

學習語文知識絕不僅限于課文，還要有意識地去自主研究探討相關的文章，這樣才能做到舉一反三。教師應引導學生培養這種習慣。如果學生的條件有限，教師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。因為課外延伸可以進一步提高學生的積極性。

作為母語的語文天然地承擔著審美的功能和指導實踐的功能。審美能力和實踐能力的培養是語文素養的一個重要組成部分，提高審美情趣、實際操作能力，讓學生學會用語文素養來指導生活是語文教學的一個重要目標。我們在教學中除了充分利用文本所提供的資源，還要利用校本教材等各種切實可行的渠道來調動學生的生活經驗，讓生活走進語文，讓學生認識美、發現美、欣賞美、創造美，使語文教學的審美和創美就像溶于水的白糖，不露痕跡，但喝上一口卻清冽甘美，滋潤心田。

（責任編輯：龍大為）