讓學生徜徉在朗讀的語文學習中

【摘要】朗讀是我國語文教學中的傳統方法，也是現代語文學習的一個重要環節。各年級都要重視朗讀，要充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言和陶冶情感的作用。從一年級起，教師就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣。第一課時的初讀，是兒童第一次感知教材，這在教學一篇課文的全過程中，顯得分外重要。

【關鍵詞】第一課時；ABC朗讀法；正確流利；全體學生

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗讀是我國語文教學中的傳統方法，也是現代語文學習的一個重要環節。小學語文教學大綱指出：“各年級都要重視朗讀，要充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，教師就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣?！惫P者認為大綱不僅指出了朗讀在語文教學中的作用，同時更側重體現了朗讀的階梯性：即首先要引導學生借助拼音把課文讀正確，其次在讀正確的基礎上，再把文章讀流利，最后才是在正確流利的基礎上讀出感情。而在實際的教學中，我們經常看到的現象是朗讀層次的本末倒置，在語文課上我們經常聽到的一句話就是：哪位同學能把這段話有感情地朗讀一遍？卻很少聽到：誰能把這段文字正確流利地讀出來？在這樣的課堂上我們看不到學生朗讀水平由低到高的階梯變化，更看不到學生語文素養的發展。崔巒老師在“關于小學語文教學中若干問題的問答（一）”中闡述道：低年級學生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確，讀流利。古人云：讀書百遍，其義自見。看來要想讓學生讀出感情來，必先要吹響感情朗讀的前奏之曲：即培養學生正確流利地朗讀課文。

那么如何培養學生正確流利地朗讀課文呢？

一、留足朗讀時間

把語文課的第一課時全用在朗讀上，讓學生充分地去讀?！暗谝徽n時的初讀，是兒童第一次感知教材，這在教學一篇課文的全過程中，顯得分外重要。”學生只有在第一課時掃除了識字障礙，把課文讀通讀順了，才能讀出興趣，讀出疑問，才能為第二課時的理解課文打下牢固的基礎，試想當學生對一段文字生疏到連最起碼的正確流利都達不到時，又何談理解課文、有感情地朗讀？

二、確定朗讀方法

ABC朗讀法。根據班級人數的多少，把學生分成ABCDE等若干組，為方便教學，可按橫排或豎排把學生分開。為提高學生的朗讀興趣，可以動員學生給自己組取一個喜歡的名字，喊他們組讀書時可以直呼組名，這樣學生會非常開心！

三、定下朗讀規則

參照小學語文大綱，我要求每位學生讀書時首先要做到聲音響亮，然后要讀準字音，包括輕聲、兒化和變調；做到不去字，不加字，不重復讀字句；按要求讀的加1分，否則不得分?？偡肿罡叩囊唤M獎勵一面小紅旗，連續一周奪冠，本組成員每人獎勵一支筆或橡皮。

四、全員參與

“閱讀教學是一個集體活動過程，教學過程中每一個學生的學習都是在教師和班友結成的班級集體的相互交流中進行的?！币虼?，朗讀訓練一定要面向全體學生，不能只限于少數幾個學生的讀，ABC朗讀教學法就是為全體學生創造讀書的條件，讓每個學生都參與到朗讀中去，讓每個學生的語文素養都能在朗讀中得到鍛煉，得到提高。這樣的朗讀才是有的放矢，才能真正在小學語文教學中展現朗讀的藝術魅力！

五、實施過程

以《秋游》的第一課時為例，上課伊始，我首先要求學生在預習的基礎上把課文自由讀一遍，同時標出文章的4個自然段。這一讀是讓學生對自己的預習程度進行檢測。為下文聽老師朗讀做鋪墊。其次老師范讀課文。這一環節至關重要。需要教師有過硬的范讀水平，有一定的藝術感染力！小學生的形象思維占主導地位，模仿性強。當學生強烈地想去模仿老師朗讀的時候，學生朗讀的欲望就被激發出來了。這個時候，我們的ABC朗讀就可以開始了。

如：全班分5組學生，每組4名同學，老師在黑板上依次寫出ABCDE五組的名稱，然后請A組的4位同學，誰想先讀第一自然段就站起來讀，如果按朗讀規則讀得很正確，就在A組上面加1分，否則加0，接著依次讓BCDE 4組的同學也站出一位繼續讀第一自然段，同樣的加1或加0，這樣一個輪回下來第一自然段就被讀了5遍，沒讀的同學也聽了5遍，這樣讀、聽并舉，有利于學生體驗和記憶，更利于培養語感。同時在這5遍的朗讀中，學生朗讀暴露出的問題，也將被老師和同學及時糾正。一般情況下，先讀的同學暴露的問題較多，隨著老師的指導，后面的同學在吸取前者教訓的基礎上會越讀越好，也更容易得分。這樣對同一自然段反復的朗讀，學生的語感增強了，自然會把文字讀得非常流利。接下來為公平起見，再從E組開始依次往前讀文章的第二自然段，剛才讀過的同學就不可以再讀了，要把機會留給其他組員，第二自然段讀完，再從A組往后讀第三自然段，以此類推，當把第4自然段讀完時，每組的總分就出來了，分數最高的組，老師會在這個組上面畫一面小紅旗，以資鼓勵。

這一規則在實施之初，有一定的難度，尤其是低年級學生，需要有一個適應的過程。但兩周之后，學生就對這種ABC朗讀法運用自如了。對于高年級的學生，課文較長，教師可靈活操作，抽出重點段落，保證每個學生都有朗讀的機會。只要教師真正潛下心來帶領學生讀書、反復練習，就一定能把課文讀到正確流利。真正吹響感情朗讀的前奏之曲！

多年的實踐證明，我所采用的ABC朗讀法，給每位學生提供了大膽表現自己的機會，學生的朗讀興趣被充分調動，合作意識逐漸增強，每個學生都想讓自己組拿到最高分，因此讀得認真，聽得也認真，每當讀到文章最后一自然段，各組總分即將揭曉的時候，學生的朗讀熱情更是空前高漲。在這種激烈的競爭活動中，我們不難看出，學生的思維狀況、參與意識都會達到相當高的程度，學生的朗讀能力也必將在潛移默化中得到大幅度提升！

（責任編輯：龍大為）