小學(xué)語文教學(xué)中語感訓(xùn)練之淺見

【摘要】學(xué)好語文的重要條件之一是是否具有敏銳的語感，這也是一個(gè)人語文水平高低的重要標(biāo)志之一。培養(yǎng)語感不是一蹴而就的，它需要一個(gè)長期的過程。對(duì)于語感的訓(xùn)練，筆者認(rèn)為應(yīng)從字詞中感受意，從課文中感悟理，從說話中體會(huì)情。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語文；語感訓(xùn)練；培養(yǎng)說話能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朱作仁先生曾經(jīng)說過：敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，也是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的語感不能急，這是因?yàn)檎Z文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累是一個(gè)長期的過程，從一年級(jí)開始語感培養(yǎng)尤為重要。

一、學(xué)字詞，感受意

一堂課只有短短的45分鐘，要想把每一個(gè)詞語都講得清清楚楚明明白白幾乎是不可能的。在這有限的時(shí)間里教師很難把詞都講得那么透徹，學(xué)生也很難理解透徹。怎樣在極短的時(shí)間內(nèi)把詞語和句子講明白，讓學(xué)生理解透徹呢？關(guān)鍵就是讀，在讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官與思維，在有限的時(shí)間里，學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，筆者認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該從音節(jié)開始學(xué)起，學(xué)生不能只為了學(xué)習(xí)音節(jié)而去學(xué)音節(jié)，為了學(xué)詞而學(xué)詞，在教授學(xué)生音節(jié)“yi”時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出衣服和醫(yī)生等圖像；讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中感受詞語。如：“統(tǒng)一、依靠、依偎”等詞語，并體會(huì)它們的意思。學(xué)習(xí)“國”字，應(yīng)該讓學(xué)生的腦子里呈現(xiàn)“國旗、國慶、祖國”等詞。讀到“國旗”時(shí)，腦海中應(yīng)有“我國的國旗是五星紅旗”、“鮮艷的五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)”等句子的圖像與內(nèi)心的感受，像這一類的字詞是可以講清楚的。而教授“卻、可是、而且、因?yàn)椤钡冗@一類無法講明白的，但又要學(xué)生明白的詞語時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦呢？多讀！只有讓學(xué)生聯(lián)系上下文多讀，用心去理解和感受，才能在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”要理解“卻”的含義，必須在讀中理解與感受前半句“寒冷”和后半句“溫暖”的含義，讓學(xué)生一邊讀，一邊感受這兩層意思。接著讓學(xué)生模仿例句說幾句話，加深學(xué)生的印象，體會(huì)用法，即使學(xué)生一時(shí)無法說出，教師也不要著急，可以多說幾句讓學(xué)生模仿，讓他們感受“卻”字在句中的重要作用。

二、讀課文，感悟理

筆者接觸過很多寫作能力比較差的學(xué)生，他們的朗讀能力都比較差。這主要是因?yàn)樗麄儾痪邆鋸囊痪湓挼拈_頭預(yù)測(cè)整個(gè)句子的趨向的能力；所以無論說話、寫話，還是聽別人說話，看別人的文章，他們都很難發(fā)現(xiàn)其中的語病。預(yù)測(cè)能力強(qiáng)的人課文讀錯(cuò)了，不等一句話讀完就會(huì)感覺不對(duì)頭、不順當(dāng)，立刻停下來再讀。預(yù)測(cè)能力差的人就很難快速地發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)鄙龠@種感受力，語感也就比較差。要想培養(yǎng)學(xué)生的語感就要讓學(xué)生多讀課文。在讀的時(shí)候教師要正確處理好課堂中的主導(dǎo)和主體的關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡量少講，甚至不講；要讓學(xué)生多練習(xí)，在反復(fù)的課文朗讀中感悟其中的道理。張?zhí)锶衾蠋熢?jīng)說過：“一篇課文教完后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否讀熟了課文。”語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多讀，低年級(jí)的語文教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生多讀。如：在教學(xué)《狐貍與烏鴉》這篇課文時(shí)，教師如果不能正確地把握好角度，在提問時(shí)都從狐貍的角度提，那么學(xué)生就會(huì)得出狐貍很狡猾這一結(jié)論。這時(shí)如果要想再引回原句義就很難了。對(duì)于該文，教師可以從烏鴉的角度來設(shè)計(jì)以下問題：

1.在狐貍的三次說話之后，烏鴉有什么不同的反應(yīng)？（教師可以根據(jù)這一問題出示板書）

2.狐貍從問候到關(guān)心再到贊美，它的目的是什么？烏鴉在失去肉以后心里有什么樣的想法？從這個(gè)故事中你明白什么道理？（出示板書）

引導(dǎo)學(xué)生自己說出文章的寓意，教師可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，然后讓學(xué)生再讀課文加深印象。（在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生分角色朗讀，也可以讓學(xué)生上臺(tái)表演）對(duì)于這類課文教師要把握好角度，再去引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，對(duì)重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生更深地體會(huì)寓意，這樣學(xué)生不但體會(huì)到了語言的優(yōu)美，也學(xué)到了做人的道理。這才是一堂成功的語文課。

三、會(huì)說話，體會(huì)情

葉圣陶老師指出：語感的敏銳不能單從語言文字上揣摩，而要把生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。這就告訴我們語文學(xué)習(xí)要和生活聯(lián)系起來，將語言文字和客觀事物、生活情境聯(lián)系起來，從具體的情境中體會(huì)它的意義和情味。讀，是訓(xùn)練低年級(jí)語感的重要途徑，要讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章中所包含的深厚感情。

課后練習(xí)中常常有要求說話的題目，這是訓(xùn)練學(xué)生的最好方式。上課時(shí)，如果學(xué)生對(duì)某一個(gè)詞語感受深刻，那么他們說起話來就會(huì)顯得容易很多；但教師不能滿足于學(xué)生所講的完整句。如：小學(xué)語文第四冊(cè)中《收稻谷》“毛主席從小就關(guān)心窮苦的人。”這句話中的“關(guān)心”，雖然它是個(gè)舊詞，但我們要求學(xué)生對(duì)這次的感受要有與以前不同的理解，我們不能只滿足于“爸爸關(guān)心我”等這一類句式，要多引導(dǎo)學(xué)生去想、去感受、去體會(huì)“關(guān)心”背后的事，對(duì)于這一“關(guān)心”我們不但要感激，還要報(bào)答父母的這一份愛。對(duì)于課后要求說話的加點(diǎn)詞，如果我們能夠堅(jiān)持不懈地如此訓(xùn)練，那么學(xué)生的說話能力和閱讀能力，甚至表達(dá)能力都會(huì)有所提高。

培養(yǎng)語感的途徑有很多種，光會(huì)讀一篇文章，說幾句話還不夠，要讓學(xué)生在讀書、說話的過程中體會(huì)其中所包含的感情。只有觸動(dòng)學(xué)生的情，學(xué)生才能有深刻的語感。只要我們從小學(xué)時(shí)就開始培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，那么在今后，學(xué)生的各項(xiàng)能力都會(huì)有很大的提高。

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（責(zé)任編輯：劉影）