加強美感教學，優(yōu)化高中語文課堂教學

【摘要】在高中語文教學中，開展美感教學，有助于提高教學效果。分析人物形象，體會文本情感美。抓住文章布局，體悟文本形式美。

【關(guān)鍵詞】美感教學；高中語文；課堂教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

在高中語文教學中，開展美感教學，有助于提高學生審美情趣，強化學生對課文的整體感知，使其學會分析人物形象，與作者產(chǎn)生情感共鳴；有利于學生把握文本構(gòu)架，體會文本的形式美，感受文本語言美，領(lǐng)悟文本意境美；有助于培養(yǎng)學生想象思維，調(diào)動學生學習熱情，使其獲得情操陶冶，情感熏陶，進而提高語文課堂教學質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、分析人物形象，體會文本情感美

在高中語文教材中，選入的文章多為優(yōu)質(zhì)文學作品。在每篇課文中，其字里行間蘊涵著豐富多彩的情感，有著形象逼真、多元化的人物形象，給人以思考，給人以美的感受。因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)注意剖析文本情感，以自己的感知與豐富的想象思維在頭腦中形成生動、真實的人物形象，然后指導(dǎo)學生借助想象與聯(lián)想來細細品味課文中的人物特點，發(fā)掘人物形象中所蘊含的思想情感，與文本產(chǎn)生思想共鳴，與作者產(chǎn)生情感共鳴。其次，引導(dǎo)學生抓住課文中對人物的細節(jié)描寫，以小見大，由細節(jié)突顯濃濃的情感，使學生體會細節(jié)描寫對情感表達的重要作用。

如在教學史鐵生的《我與地壇》時，教師可引導(dǎo)學生捕捉典型，通過分析細節(jié)描寫來感受母愛的深沉。在寫作中，利用幾件事情來體現(xiàn)人物，這是慣用的寫作手法。而本文作者并未選擇一些驚天動地的“大事件”來描寫母親，而是捕捉一些生活典型，利用細節(jié)描寫來反映出母親那深沉的愛。如在文章第二節(jié)中，主要表述了史鐵生緬懷已過世的母親以及對自己當時未能及早感悟母愛的深深懺悔。在這一節(jié)中，雖然作者主要著墨在懺悔與反思上，對母親進行直接刻畫的語言較少，然而在寥寥數(shù)語中依舊可找出與母親有關(guān)的細節(jié)描寫，蘊含著濃濃深情。譬如：①“每次我要動身時，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院?！雹凇坝幸换匚覔u車出了小院，想起一件什么事又返身回去，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應(yīng)?！彪m然對母親的直接刻畫著墨不多，但這些典型細節(jié)將一位母親對兒子的擔憂以及無奈表現(xiàn)得淋漓盡致。再如“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影?！逼渲小扒那霓D(zhuǎn)身”體現(xiàn)了母親對兒子的呵護是不露聲色的，她關(guān)愛兒子卻又不讓兒子發(fā)現(xiàn)。這讓我們充分體會到母愛的深沉與蘊藉。通過這些細節(jié)描寫，也表達了作者對母親的深沉的愧疚以及無盡的追思。這樣，通過分析典型，使一位偉大無私的母親鮮活地呈現(xiàn)在我們的面前，讓我們感受到文本的濃濃情感。

二、抓住文章布局，體悟文本形式美

在一篇優(yōu)秀之作中，謀篇布局是尤為重要的。對于一篇文章而言，其構(gòu)成材料是多方面的，但若想巧妙構(gòu)思成文，實現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的流暢生動、和諧統(tǒng)一，則需下一番功夫。在語文學習中，若學生把握了這些方面，那么對增強學生閱讀與寫作水平有著極大的幫助。一般而言，語文寫作包含三部曲，即謀篇布局、遣詞造句和精雕細琢。其中，謀篇布局就是審題與選材，把握文本組織結(jié)構(gòu)，提前構(gòu)思各段落與各環(huán)節(jié)。因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生學會感知篇章結(jié)構(gòu)，樹立全局觀念，學會品味文本結(jié)構(gòu)與形式之美，以提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文寫作水平。

如《十八歲和其他》，本文結(jié)構(gòu)嚴密，首尾呼應(yīng)。文章開頭與結(jié)尾在內(nèi)容方面基本一致，其感情基礎(chǔ)也一樣，均是回憶對兒子的愛，都是感嘆著兒子成長之快，因而首尾照應(yīng)。其次，文章的大標題是“十八歲和其他”，而其小標題則分別為十八歲（開頭：兒子十八歲時的感受）——兩代人的矛盾（期待做一對朋友父子）——讀書的苦樂（鼓勵兒子讀好書）——青春（結(jié)尾：希望兒子做一只鷹）。這幾個小標題相整合則是大標題內(nèi)容，因而標題與文章內(nèi)容相照應(yīng)，把握了這些文本結(jié)構(gòu)，語篇脈絡(luò)則清晰可見。再如《我的一位國文老師》（梁實秋），在課文開頭，作者是要贊揚國文老師，而由第二小節(jié)起，作者則連用四個小節(jié)，描寫了國文老師的綽號，怪異的相貌、猙獰的兇笑以及不良習慣等，如“鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，他用手背一抹……”。乍一看，感覺所描繪的人物不僅丑陋，還邋遢可笑。但這些看似貶損的筆墨描寫卻并沒有惡意，實際上，作者借助這些具有個性化特點的描述展現(xiàn)了國文老師的可愛和有趣，與下文寫國文老師的愛生、敬業(yè)、認真形成了表與里的一種反向襯托，由外在丑襯托出內(nèi)在美。這也是文章的結(jié)構(gòu)特色——欲揚先抑。這樣，通過抓住文章篇章布局，既可以梳理文本脈絡(luò)，也有助于理解文章內(nèi)容，更為學生寫作提供借鑒。

此外，教師還可引導(dǎo)學生細品文本語言，體悟語言之美，感受文本意境之美。在文學作品中，其美往往蘊含在文本的意境之中，蘊含于藝術(shù)形象給讀者留出的審美空間之中。因此，在高中語文教學中，教師需要引導(dǎo)學生發(fā)揮豐富想象，體會文本語言所描繪的意境美，以提高學生的審美情趣與鑒賞力。如《荷塘月色》一文，本文既寫荷塘也寫月色，月色為荷塘上的月色，而荷塘為月光下的荷塘。這樣巧妙地把月色描寫與荷塘描寫相結(jié)合，利用優(yōu)美動人、雋永清新、準確精練的語言，突顯了幽靜、朦朧、幽雅的物境之美。

（責任編輯：劉寶瑞）