對民族中學語文教學現狀的反思

【摘要】民族中學語文教學一直是個難題，盡管當前民族教育事業蒸蒸日上，但問題仍然不少，文章從樹立正確的學習觀、增強語文教學的趣味性和貫穿人文素質培養意識三個方面進行論述，探討了如何提高民族中學的語文教學質量。

【關鍵詞】民族中學；語文教學；人文素質

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

民族中學語文教學一直是個難題。黨的十一屆三中全會以來，我國民族教育事業蒸蒸日上，民族中學的語文教學也取得了可喜的成績。但是目前存在的問題仍然不少，民族中學的學生語文水平普遍偏低，從小的方面來說，不利于個人的升學和就業；從大的方面來說，不利于民族地區的對外交流和自身發展。那么，如何提高民族中學的語文教學質量呢？

一、樹立學生正確的學習觀

較之漢族學生，民族中學的學生對語文不夠重視，語文的“尷尬”在很大程度上直接表現為不少學生對這一門課缺乏興趣和學習的熱情。原因有三方面：

（一）看重“實用”的風氣使語文變得無足輕重

在一種重實用的普遍風氣中，語文這門以“無用之用”為特征之一的課程被認為是不重要的。中學迄今為止仍然以應試教育為主，長期以來，人們形成了重“實用”的風氣，即重理輕文，“學好數理化，走遍天下都不怕”，這種思想不僅存在于普通中學，同樣也存在于民族中學。民族中學的學生大多來自相對落后和偏遠的地區，他們的自尊心很強，許多學生希望學理科，將來掌握一門技術去為相對落后的家鄉做貢獻，改變自身的生存環境。

（二）長期的應試壓力使語文學習變得枯燥乏味

“文學即人學”“作品是作者心靈的回聲”，每一篇作品的背后都站著一個活生生的人，都跳動著一顆火熱的心，但是在長期的應試壓力下，許多教師對作品的分析已經成了肢解：情節、層次、段落大意、中心思想——作品成了一堆抽象干癟的符號，欣賞作品變成了一種枯燥乏味多于新鮮和感動的被動的接受過程。這不能不說是一種悲哀。

（三）學生學習漢語的畏難情結導致了惡性循環

中學語文的教學重在訓練聽、說、讀、寫四方面能力，這四個方面緊密相關。民族地區通用的是民族語言，大部分學生在成長過程中較少甚至完全不接觸漢語，缺少學習漢語的環境，且民族文字多為表音文字，而漢字是表意文字，這些學生到初中和高中時再學習漢語，其難度可想而知。據有的行家測估，就同齡的漢族兒童與民族兒童學漢語來比較，就算二者在字形上負擔差不多，在掌握字音、字義上后者比前者一般要后延三至五年，識字難過關，閱讀寫作關更難過。語文這門最重要的基礎課沒學好，其他學科勢必更難學好，最終使學生產生厭學情緒，難學—學不好—不想學，這就成了惡性循環。

針對以上造成民族中學語文教學尷尬現狀的原因，老師要對癥下藥，曉之以理，陳其利害，從現實及發展等方面加以教育。當然，最重要的，是在應試的現實條件下將語文課變得靈動多姿，展示漢文化的魅力，以吸引學生，使之愛上語文。

二、增強語文教學的趣味性

無論多么豐富的教學內容、多么精心的課堂設計，都必須通過恰當的教學方式得以傳授和體現，因此提高教學的技巧是每一個老師永遠的必修課。

（一）教學手段要靈活多樣

課堂教學不能流于平淡，節奏要有變化，這有賴于靈活多樣的教學手段。課文的字詞難記，可以開展小競賽；試卷講解很單調，可以讓學生講；文言文很枯燥，可以讓學生演情景劇……要充分調動一切可利用的手段，如啟發式、研討式和情景式等，以新課改為標準，充分調動學生的學習積極性，“不憤不啟，不悱不發”，使學生變被動接受為主動探究。

（二）第二課堂要豐富多彩

民族學生的思維方式更具體、更感性，所以豐富多彩的第二課堂可以非常有效地提高他們對作品的感受力，進而對語文教學進行很好的輔助。如講到詩歌時，可以舉行詩歌朗誦賽，在學習朗誦的過程中，既可以學習普通話，還可以增強對詩歌的理解力；講到科普文，可以舉行為家鄉某景點寫簡短解說詞比賽，在寫作和講解過程中，既掌握了解說詞的寫作概念，又增加了宣傳家鄉的自豪感；講到戲劇時，可以組織戲劇表演，在學習表演過程中，既可以熟悉文本，克服單靠講解難以逾越的作品本身悠遠的時代感，又掌握了戲劇文學的基本要素……此外，還可以舉辦演講比賽、繞口令比賽和文學常識比賽等等。總之，要寓教于樂，讓學生在快樂中學習。

語文有可能也有必要為學生開啟一扇可以眺望廣闊風景的窗戶，讓他有可能在眺望和沉思中傾聽來自自我心靈深處的低語或者來自遙遠星空的呼喚，也讓他有可能在驚喜于窗外風景之廣闊多彩的同時產生出進一步尋幽探勝的熱情。

三、貫穿人文素質培養意識

中學語文更側重于基礎知識的掌握，如常規的句法、章法知識就是重要的教學內容之一，但是，我們并不能因此忽略語文教學必須承擔的人文素質培養任務。這一任務非人為強加，而是這一學科與生俱來的特性。

（一）培養學生的獨立思考能力及準確評判能力

民族學生因為較少囿于中華傳統文化，所以其獨立思考及評判能力反而時有令人耳目一新之感。中學階段有可能做出較獨立的評判，這是因為他們正處于走向成人世界的重要階段，這個階段需要發展獨立思考和獨立評判能力，以適應個性發展的需要以及選擇發展方向的需要。所以，在中學語文課堂上，學生的各抒己見應取得一定的地位。在平時的發言中，有一己之見且能持論有據的學生應該得到更多的鼓勵，即使他可能比那些只知背現成答案的學生顯得偏頗或不成熟。

（二）培養學生敏銳的感受力與博大的人文情懷

有人說，語文，“語”即語言、語法，“文”指人文精神，二者是“語”和“文”是表與里、形式與內容的關系。一個“語”字點出了語文教學的第一個層面，即實用性。“文”字點出了語文教學的第二個層面，即人文精神的挖掘。漢語，承載著中華民族五千年的古老文化，蘊涵著深厚的中華民族精神，我們只有站在“人”的高度上進行學語文教育，挖掘作品中體現出來的人的價值和現實意義，語言文字才有生命，一篇篇作品才會流光溢彩，學生才能真正領會文學語言的魅力，融入作品的藝術氛圍，進而走近作者的心靈世界，獲得美的享受。

語文教育不是萬能的，卻有著其他課程所不具備的以情感人、提高情商的功能，因而具有不可替代性。語文主要是通過情感的、審美的方式進行感染和熏陶，并和其他人文素質課程一起相互補充，共同作用，從而收到育人的效果。

（責任編輯：龍大為）