小學語文朗讀教學存在的問題與對策

【摘要】朗讀在小學語文中起著舉足輕重的作用，在實際的小學語文教學中，朗讀并沒有得到足夠的重視。本研究討論了如何在小學語文教學中使小學生實現正確讀書，并喜歡讀書。

【關鍵詞】小學語文；朗讀；教學；問題；對策

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

朗讀在小學語文中起著舉足輕重的作用，它可以讓小學生更加深刻的理解課文主旨，領悟文章情感，體會語言的奧妙。但是在實際的小學語文教學中，朗讀并沒有得到足夠的重視。因此，在小學語文教學中如何使小學生正確讀書、喜歡讀書，是每一位語文教師以及教育工作人員都應該認真考慮的問題。

一、現階段中朗讀存在的一些主要問題

（一）學生朗讀時間不足

當前的教育模式下，課堂中教師往往花費大多時間用于對課文的講解，從而縮短了學生朗讀的時間，導致大部分學生都是匆匆了事，甚至有些學生都沒有讀完課文，教師為了達到授課任務急于進行下面的教學，這使得某些學生對文章的理解感覺吃力，不能真正的達到學生朗讀的目的。

（二）學生朗讀缺乏教師的指導

在課堂上，教師往往側重于指導學生的讀音、識字問題，從而忽視學生對文章的整體以及文章情感思路的把握，致使學生養成錯誤的朗讀習慣，對學生深入理解課文也造成一定的影響。有些教師即使指導也只是注重表面的技巧，不注重內涵，如教師只是告訴學生，這句話讀得快一點，那個詞讀得重些等等，往往學生只會用重讀某個詞來突出某句話的強烈感情，如蘇教版一年級下冊《陳毅探母》一文中的“陳毅說‘娘，快別這么說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應該的呀！’”學生往往把“是應該的呀”這幾個字讀得很重，其實只要用心感受陳毅當時的心情，他對于母親是感激之情并不只是簡單的重讀強調就能表現出來的。有時學生特意強調某些句子，使得語言本身失去了它的表現力。

（三）學生朗讀缺乏目的性

當前，學生對于朗讀不夠重視，朗讀過于形式化，大部分學生朗讀只是為了應付教師。學生朗讀時漫無目的，缺乏情感，朗讀沒有起到應有的作用。在課堂教學中，學生由于沒有精讀課文，大部分不能積極參與討論，對于老師課上提出的一些問題，舉手回答的學生少之又少，大多學生只是裝裝樣子，無法提高自己的朗讀能力。

（四）教師過于依賴多媒體

隨著現代科技的發展，多媒體教學逐漸進入小學生的語文課堂中，這種教學方式表面上看來激發了學生的學習興趣，但教師過于依賴多媒體，在課件中插入一些聲音、圖片以及一些配合朗讀的音樂。教師的范讀課沒有了，在課堂上學生聽到的大多是多媒體中的錄音，多媒體基本成為了語文課堂朗讀教學的主體，教師和學生也似乎成為了名副其實的“旁聽者”，這導致學生慢慢的失去自主朗讀以及思考學習的能力。

二、針對以上問題的解決對策

（一）保證學生有足夠的朗讀時間

學生朗讀時間不足是導致學生朗讀水平低下的一個重要因素。因此，保證學生有足夠的朗讀時間是重中之重。對于這個問題，教師應該根據文章篇幅長短的差異合理地規劃朗讀時間。在小學語文課堂上，教師應讓學生有足夠的朗讀時間，要求學生在準確朗讀字詞讀音的前提下，領悟文章的感情主旨，注重有感情的朗讀課文。并且朗讀不應該只是學生自己讀幾遍即可，教師的泛讀、領讀也是很重要的，這有助于學生糾正自己的朗讀誤區。必要的時候也可以采用班級齊讀的方式。除此之外，教師也應對學生的朗讀給予評價并指導。

（二）科學性的指導學生朗讀

在小學語文課堂上，教師應把學生朗讀和教師指導結合起來，這里的指導不僅僅是對教材生字生詞的指導，最重要的是對學生正確朗讀的指導。這就需要教師先通過實際生活引導學生領悟文章情感，使學生更好地理解所學的文章，然后再進行朗讀。這也是指導學生思考的過程。例如，蘇教版小學語文二年級上冊《青松》，如果直接讓學生自主朗讀，體會文章情感，理解這個文章對一個二年級小學生來說應該是很困難的。但換個方式，教師先通過實際生活引導學生，可以給學生營造一個意境：一場大雪過后，厚厚的雪積壓在青松上，但是青松并沒有被厚重的大雪壓彎腰，而是像一個剛毅的漢子一樣自信地直起腰，挺起胸。大雪過后，陽光明媚，大雪洗過壓過的青松變得更綠、更美、更挺、更讓人喜歡了。然后學生很快就會聯想到雪中的青松，帶著自己對青松的想象以及認識再去朗讀課文，他們理所當然就會讀出青松在逆境中依舊堅強的品質，從而可以讀出文章的感情。在這種指導性的教學中，教師通過實際生活指導學生，引發學生思考，促使學生的獨立思考能力，從而使學生真正的學會朗讀。

（三）充分激發學生朗讀的興趣

俗話說“有興趣才有動力”，只有學生有朗讀的興趣，他們才會有動力去朗讀，才會喜歡上朗讀。所以教師采取措施充分激發學生的朗讀興趣是很有必要的。教師應該注重培養學生對文章情感的理解，只有學生與文章情感產生了共鳴，他們才會有興趣去朗讀，進而有興趣學習語文。一方面，教師可以利用文章中豐富多彩的圖片。小學生理解文字的能力遠遠比不上他們對圖片的一目了然，教師可以指導學生看一些文章中的圖片，對文字旁邊的圖片提出一些相關問題，使學生由于對圖片的興趣，從而對文章產生興趣，激發學生自主地朗讀課文解決問題。另一方面，教師可以提出一些新穎的朗讀方式。比如一些對話性的文章，教師可以組織學生分角色朗讀，并進行幾組對比，對一些讀的好的學生給予表揚并點評，使學生認識到怎樣讀才是正確的，充分發揮學生的想象力，讓他們更好的融入角色，領悟文章情感，在這種輕松愉快的氛圍中，學生也會更有興趣參與到朗讀中。

（責任編輯：龍大為）