有效策略，“讀”出精彩

【摘要】語文教學的重要原則之一就是課內(nèi)學習與課外活動相結(jié)合。如何培養(yǎng)學生的自學能力，筆者結(jié)合自己教學實際談點體會。

【關(guān)鍵詞】閱讀；課外；延伸；方法；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》把“讀”提到語文教學中的一個非常重要的位置，指出朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，提高理解、欣賞的重要方式。朗讀訓練是小學語文教學的關(guān)鍵，有助于訓練學生的語感，發(fā)展學生的智力，增強學生的思維能力。因此，語文教師應從低年級開始就要注意加強對學生朗讀的訓練，采取有效的朗讀指導策略，不斷提高學生的朗讀水平。

一、正確指導朗讀技巧

大多數(shù)小學生朗讀時都會有一種急切的心理，總是希望一開始就能讀得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，會使他們在朗讀過程中容易出現(xiàn)加字、減字或者讀不通順的現(xiàn)象。這時，教師一定要對學生進行正確指導，可以從語音的標準、語調(diào)的處理和停頓的技巧等方面給予指導。

1.語音的標準。對于小學生來說，要指導學生用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，做到讀準字音，尤其要讀準平翹舌音、前后鼻音、輕聲、兒化等普通話的常規(guī)要求。值得一提的是，輕聲重讀的現(xiàn)象會嚴重影響朗讀的效果，應引起教師的重視。像“著、了、過”，“的、地、得”等助詞，在朗讀中一般都要讀輕聲。

2.語調(diào)的處理。就朗讀來說，語調(diào)就是朗讀的腔調(diào)，它跟語氣、句調(diào)有關(guān)，涉及聲音之高低、快慢和輕重與音高、音強、音長及音色。朗讀時語調(diào)非常重要，如果從頭到尾語調(diào)都是平的，聽的人就會覺得很乏味。首先，不同的句式應有不同的語調(diào)：一般陳述句，語調(diào)比較平緩；疑問句語調(diào)在句末上揚；感嘆句在句末下降。其次，不同作品的思想感情應有不同的朗讀語氣。比如“溫和的語氣”、“憤怒的語氣”、“輕緩的語氣”、“沉重的語氣”等等。在教學中，正確處理語速、語調(diào)、語氣，持之以恒的練習，朗讀能力定能快速提升。

3.停頓的技巧。（1）標點符號停頓。在朗讀時，句號、問號、感嘆號的停頓比分號長些；分號的停頓要比逗號長些；逗號的停頓比頓號長些。如：我們是桃花李花，/多么美的比喻；//我們會成為豐碩的果實，多么好的未來。///啊！老師，您多么像樹根。（《校園交響詩》）。（2）語法停頓。語法停頓是句子中的自然停頓，往往是為了強調(diào)、突出句子中的某個成分。一句話里停頓不同，語句表達的意思也會不同。例如：“我同意他也同意你怎么樣”，可以做這樣的停頓：“我同意他/也同意你/怎么樣？”這時“他”和“你”都是賓語，“我”兩個都同意。也可做這樣的停頓：“我同意/他也同意/你怎么樣？”這時“我”“他”“你”都作主語，三者同意另外的事物。可見在朗讀中只有正確地理解句子的意思和結(jié)構(gòu)才能正確停頓。（3）感情停頓。感情停頓是根據(jù)感情或心理的需要而做的停頓處理。教學中，指導學生反復揣摩句子的朗讀，有助于理解文章感情。感情停頓一般通過語速、語調(diào)來表達。快樂、興奮的感情一般語速較快，語調(diào)較高；傷心、痛苦的感情一般語速較慢，語調(diào)較低。

二、準確把握朗讀感情

在掌握正確的朗讀技巧之后，應著重對有感情朗讀的指導。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入”。教師要根據(jù)課標要求，根據(jù)教材內(nèi)容，進行自我朗讀訓練的準備，不同的課文，應該準確把握不同的朗讀感情。

1.讀中領(lǐng)略畫面美

許多文章語言生動優(yōu)美，宛如一幅幅多彩多姿的圖畫。比如《桂林山水》、《海上日出》、《荷花》、《索溪峪的野》等文章，都描繪如詩如畫的大自然美景。在教學中，教師要指導學生以柔美的語調(diào)，明朗輕快的節(jié)奏，讀出其絕妙之趣，帶領(lǐng)學生充分感受文章的畫面美。

詩歌《山村的早晨》以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言，描繪了山村早晨的美麗和寧靜，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達了對山村的熱愛和向往。教師指導朗讀時，以輕快的節(jié)奏，抑揚頓挫的聲調(diào)把學生帶入到一個平和寧靜的境界，領(lǐng)略詩的音韻美與節(jié)奏美，尤其是“噢，//大自然/是多才的/畫家，描繪出/這幅/水墨丹青。”一句。

2.讀中感受場面壯

《雪頓節(jié)上看賽牛》一文生動描繪了我國藏族人民的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)熱鬧、歡慶的場面。在教學中，如能借助多媒體展現(xiàn)賽牦牛的激動場景，再借助教師語言渲染濃郁的節(jié)日氣氛，學生自然而然地就能讀出節(jié)日的歡樂。

3.讀中品悟人物情意

許多文章都可采用反復研讀人物的語言，從而理解人物感情，培養(yǎng)學生的語感。如《地震中的父與子》講述了一個感人的故事，與孩子們一起反復品讀“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”感悟父親驚人的毅力，感受文本的強烈震撼，引發(fā)共鳴，共同體驗了父子創(chuàng)造的了不起的奇跡。

三、組織多樣朗讀形式

朗讀的形式是為朗讀的目標服務的，教師必須根據(jù)課標要求，根據(jù)課文內(nèi)容，有效地組織多樣的朗讀形式。

1.重指導的讀——范讀

范讀就是示范朗讀，包括錄音范讀，教師范讀，優(yōu)秀學生范讀等。錄音范讀的優(yōu)勢在于是標準、規(guī)范的普通話；教師范讀可根據(jù)課文的特點，有針對性地進行循序漸進的訓練；優(yōu)秀學生范讀則可以起很好的榜樣作用，激發(fā)學生朗讀欲望，提高學生朗讀的興趣。

2.顧全局的讀——齊讀

齊讀是課堂必不可缺的朗讀形式。它提供的是全體學生練習朗讀的平臺，讓每一個學生的朗讀能力都得到訓練，同時它還是檢驗集體朗讀能力的重要途徑。教學中，教師也可根據(jù)不同風格的文章采用不同的齊讀形式：輕聲齊讀，培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣；大聲齊讀，創(chuàng)設學生品味欣賞文章的氛圍。依靠齊讀，讓學生全員參與，全體訓練，帶動了學生的朗讀興趣，朗讀水平能得到較為明顯的提高。

總之，教學中，教師要不斷地更換策略，培養(yǎng)學生的朗讀技巧，使學生真正在實踐中形成良好的朗讀習慣，“讀”出精彩人生！

（責任編輯：龍大為）