精彩在“探究”中演繹

摘 要：探究性教學，是新課改化學課堂教學中的新點。它體現(xiàn)了化學的本質(zhì)特征，是化學教學的重要組成部分，能激發(fā)學生學習化學的內(nèi)在動機，使學生有效地學習化學。

關鍵詞：高中化學；探究性教學；有效構建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）01-086-1

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。

探究性教學模式的關鍵在于學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)。下面就探究性教學有效課堂如何建構談談筆者的一些學習心得和體會。

一、探究性教學模式的環(huán)節(jié)

探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情境

探究性模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

2.啟發(fā)思考

學習對象確定后，為了使探究性學習取得成效，教師需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關重要，其是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

3.自主（或小組）探究

因探究性教學模式基于學生“自主、探究、合作”的學習方式，一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關鍵環(huán)節(jié)。在實施過程中教師要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。

4.協(xié)作交流

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導的作用。

5.總結(jié)提高

教師引導學生對問題進行回答與總結(jié)，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

二、探究性教學模式的實施策略

1.創(chuàng)設情景激發(fā)探究欲望

教師創(chuàng)設情景的方法多種多樣，首先目標取向必須十分明確——設置一個待探究的問題（此問題的解決需運用當前所學的知識）。教師要善于利用書本的圖片資料、發(fā)生在學生身邊的具體事實情景、化學實驗情景以及信息技術運用擬人化的手段模擬出特定的情景，這樣可以讓學生融入各種學習情景中去。

2.提出探究的問題

疑處可啟思，疑處可生悟。提出一個問題比解決一個問題顯得更重要。目前，在我們的課堂上，學生一般表現(xiàn)不主動，更不愿意提出問題。所以在學生被創(chuàng)設的情景之后，教師應及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題，讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關的知識、技能——這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。在問題思考階段，教師對于學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或?qū)W習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導。

3.提供時間，讓學生收集、整理信息

探究性教學，注重的是探究的過程。提供給學生一定的時間，是學生進行探究性學習必不可少的一環(huán)，沒有時間的保證，學生很難發(fā)展自身的探究能力，很難主動適應時代發(fā)展的需要。在探究性教學中，當學生明確了自己所要探究的問題后，教師可讓學生自由組合成小組，利用課堂或課余時間，通過各種途徑，對資料進行分析、綜合、整理，得出結(jié)果。

4.提供機會，通過集體交流促進學習

為了進一步深化學生對當前所學知識意義的建構，教師應在自主探究的基礎上，組織學生以討論形式開展小組內(nèi)或班級內(nèi)的協(xié)作與交流——通過共享學習資源與學習成果，在協(xié)作與交流過程中進一步深化學生對當前所學知識的認識與理解。教師在此過程中應為學生提供協(xié)作交流的工具，同時要對如何開展集體討論、如何面對小組成員的分歧等協(xié)作學習策略作適時的指導，而且教師在必要時也應參與學生的討論和交流（不能只做場外指導）。

5.總結(jié)、評價

總結(jié)、評價是實施探究性教學模式的最后一個步驟，在實施這一步驟的過程中，學生的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價；教師的活動包括點評學生的學習情況、提出與遷移拓展有關的問題、對當前所學知識內(nèi)容進行概括總結(jié)。

總之，“教學方法沒有最好，只有更好”，探究性教學模式也排斥教師必要的講授、學生必要的聽講，重要的是教師在教學過程中要不斷反思，把學生“學會學習”作為教學的出發(fā)點，從根本上解決學生“學會學習”中存在的問題，它對教師與學生都提出了更高的要求。