職高體育課中實施差異性教學的探討

摘 要：本文認為在職業高中體育教學中，根據學生不同的個體差異，應采用不同的教學手段，選擇不同的學習方式，實施差異教學，使他們主動地參與到體育學習中，讓學生真正收益。 

關鍵詞： 職業高中；體育教學；差異性教學；探討 

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-092-1

在體育教學過程中，“教師應遵循教育規律，關心愛護全體學生，尊重學生人格，關注學生個體差異，因材施教，滿足不同的學生的學習需要，創設良好的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”，這是國家的要求，也是對教師教學的一種指導。如何做到關愛全體學生，關注個體差異，滿足不同學生的要求呢？這就要求我們體育教師在教學過程中實施差異教學，來滿足這一需求。 

一、個體差異 

個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同于他人的特點。人的個體差異表現在方方面面，每個個體的心理、生理和社會的背景都存在著差異。 

二、差異教學 

所謂差異教學，就是以學生的差異，面向每名個體差異的學生，并根據學生的差異創設與之相應的教學學習環境，采取差異的教學對策，教學內容，使不同類型的學生都能得到良好的發展。 

1．根據學生興趣實施差異教學 

學生的興趣差異是多樣性的，男生多喜歡對抗性強的籃球、足球，而女生多喜歡乒乓球、羽毛球、韻律操等。體育新課程的模塊教學，幫助我們很好地解決了這方面的問題。因為模塊教學，可以很好地滿足不同興趣、水平、要求的學生需求，這要求打破原有班級建制，讓學生按自己的興趣選擇籃球、足球、乒乓球、羽毛球、韻律操、排球等模塊進行學習，讓學生們在模塊學習中健康成長，培養他們的專長，努力與終身體育接軌。 

2．根據學生身體條件實施差異教學 

因為學生之間存在著身體條件的差異，要想讓每位學生得到發展，在體育教學中時，充分關注學生的身體條件差異，不用統一的標準和方法來要求學生。所以，我們要關心學生，特別要關心那些身材矮小的、肥胖的，或有些異常的學生，掌握學生的基本情況，在模塊教學備課時考慮到學生的身體條件，進行有效的分組，這種方式可以更好地幫助學生掌握技能，有時也需要對他們按不同的要求與標準進行分組，多給與關注效果會更很好，建立他們的自信心與學習熱情。 

3．根據學生性格實施差異教學 

因遺傳、成長的環境不同，而造成學生之間存在性格的個體差異，遇到這些情況，教師在實施教學時，需要關注學生個體實施差異教學。如自信心強的學生，教師可以多給他展示自我的機會與空間，安排做示范、小組帶頭人等適合他們的事情，甚至可以努力培養他們成為學科骨干，成為教師的得力助手；如缺乏自信的學生，教師應多給予關心鼓勵，可以多鼓勵、多交流談心，只要適當多給予關心鼓勵與幫助，深入了解他們的內心世界，使他們感受到教師的溫暖和信任，就可以建立起自信。 

4．根據學生學習態度實施差異教學 

學習態度的差異帶來教學的難度是可想而知的。比如我們經常遇到一些學生學習技術動作時，態度好的很快學好，而且做動作很認真，這些學生經常成為學習骨干，深受老師喜歡；還有一些學生態度不好，自高自大，自以為是，練一些動作時相當不認真。這些學生需要培養學習習慣，教師要經常與他溝通，揚其長避其短。老師在模塊教學分組時考慮到他們，將它們分在不同層次組，讓他們都有目標方向，可以改變他們。 

5．根據學生運動技能實施差異教學 

學生運動技能差異教學時，教師運用的方法也很多，而且成功的做法也很多。比如籃球模塊通?？梢苑?-3個模塊班，運動技能較強的為一班、運動技能一般的和較差的各分一班，這樣在教學設計時，老師可以采用不同的方法，并為不同的學生設計不同的學習目標，選擇有彈性的學習內容；比如選報排球、羽毛球、乒乓球人數較少的，不夠分成幾個模塊班的，那么我們可以分成幾個小組，按學生掌握的情況進行分組，從低到高，有層次地進行，當學生提高了的時候，可以加入下一高層次的小組，這樣有利于激發學生的學習熱情。 

三、考核評價體系的靈活性體現差異教學 

考評是評價學生的重要方式。以往舊的評價體系明顯不能關注學生個體差異，統一內容、統一方式、統一標準，挫傷了很多學生。在新課程的指引下，改變以往的評價體系，大大提高了考評的靈活性，受到很多學生的歡迎。 

（一）考評的多樣性體現差異教學 

新課程評價給我們很大的空間，身體素質不是唯一的評價內容，其中重要的一塊，就是學生自己選擇的模塊內容進行測試，且可以選擇具體不同的評價內容，就是說提供不同內容但難度大致差不多的考評內容供學生來自己選擇。 

（二）考評的全面性體現差異教學 

因為體育教學是教與學的“雙邊活動”關系，讓學生參與進來評價更加合理，為此教師可以開展學生自評、同伴互評、教師評價的嘗試，占評價的一部分，會取得比較好的效果。 

（三）考評的過程性體現差異教學 

教學過程當中，有許多學生通過自身的努力，技能成長很快。而有的學生本來基礎較高，成長過程沒有特別的明顯，這時，我們通過過程的評價，激發學生的學習熱情，特別對那些技能掌握較差的、技術掌握不好的學生來說，是一種關愛。 

參考文獻：

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華國棟.差異教學論.教育科學出版社，2001(4). 

王俊達.體育教學中如何關注個體差異，2006(9).