讓每一個孩子都能共享信息技術(shù)教育的陽光

摘 要：本文通過三個案例介紹了現(xiàn)代化信息技術(shù)教育在學(xué)校教育教學(xué)實踐中日益重要的地位。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；比較模擬；自學(xué)自測；情景再現(xiàn)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-093-2

現(xiàn)在，教育的形勢很好，國家對教育的投入也逐漸加大，學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大的改善，辦學(xué)水平正在向優(yōu)質(zhì)化均衡化教育的縱深發(fā)展，我們在教學(xué)實踐中運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，已具備了充分的物質(zhì)條件。現(xiàn)在，現(xiàn)代化教育設(shè)施在日常教育教學(xué)工作中的使用已十分普遍。

下面筆者舉三個這方面的例子，供大家參考：

一、比較模擬，仰望星空之成長智慧

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“自主、合作、探究”的理念，強調(diào)課堂教學(xué)中的情感體念，把學(xué)生真正作為生命的存在來看待，而不是視作是簡單的裝知識的容器。她提醒我們老師在課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的時候，不能忽視學(xué)生這個主體的存在，忽視學(xué)生的主觀感受。更不能上成“百家講壇”式的講授課，因為學(xué)生除了接受知識外，還有比知識更重要的東西，例如，個性心理、思維整合、口頭表達、實踐創(chuàng)新等素質(zhì)能力都希望在課堂學(xué)習(xí)中得到錘煉。例，初一《中國歷史》第四單元《政權(quán)分立與民族融合》中從18課到22課一共有5課，其中18課《三國鼎立》、19課《江南地區(qū)的開發(fā)》重點描述了三場戰(zhàn)爭，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、肥水之戰(zhàn)，通過三場戰(zhàn)爭，讓學(xué)生了解從三國到南朝歷史發(fā)展的大概脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，把握歷史發(fā)展的必然趨勢。如果照以前的設(shè)計，老師先設(shè)計好幾張表格，上課的時候讓學(xué)生通過填表把知識梳理一遍就算完成教學(xué)任務(wù)了。但我們現(xiàn)在使用的新課程教材十分重視過程教學(xué)，十分重視學(xué)生的主體地位和自主能力、創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)。所以，筆者對18課《三國鼎立》的教學(xué)設(shè)計重新進行了調(diào)整了，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，利用學(xué)生原有的知識體系，增加了學(xué)生活動的幅度，加大了課堂教學(xué)容量。

整節(jié)課的“重心”在兩場戰(zhàn)爭的設(shè)計，表格（略）還是要設(shè)計的，表格的長處是一目了然，便于分析比較，缺點是太呆板，缺乏懸念，不能引人入勝。所以“填表”的方法就有講究，要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，加上學(xué)生的主動參與、合作探究，讓學(xué)生的手、腦、口、耳、眼都動起來，充分地讓他們展示智慧，發(fā)揮才能。官渡之戰(zhàn)，袁曹兩家針鋒相對、斗智斗勇，上演了一出以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)爭大戲。整個戰(zhàn)爭過程波譎云詭、險象環(huán)生。袁曹都有勝機，最后曹操取得勝利，是因為曹操善于用人，求賢如渴。筆者充分利用青少年探險掠奇的心理，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的特點，作了如下設(shè)計：按照交戰(zhàn)雙方，將全班學(xué)生分成一個一個分別代表曹軍袁軍的互相對立4人小組（可以超過4人）。分別扮演雙方的統(tǒng)帥和幕僚或軍師，屏幕上是一張放大了的雙方交戰(zhàn)的戰(zhàn)爭地圖，“曹方”、“袁方”各推一個小組上臺展示。教學(xué)設(shè)計并沒有讓“交戰(zhàn)雙方”一定要按理出牌，允許雙方充分發(fā)揮想象，開動腦筋，盡量想辦法讓對方落入己方的圈套，取得勝利。 “兵來將當(dāng)，水來土淹”，交戰(zhàn)雙方就著電子白板上放大了的戰(zhàn)爭地圖比比劃劃，點點戳戳。紙上談兵，坐而論道。一時電光火石，硝煙四起，大家仿佛身臨其境一般，使“冰涼”的教學(xué)設(shè)計，“冰冷”的教育設(shè)施充滿了生命的活力。

那么對另一場戰(zhàn)爭“赤壁之戰(zhàn)”又是怎么處理的呢？當(dāng)然不能重復(fù)，否則學(xué)生就會缺乏新鮮感而引起疲倦。反正“赤壁之戰(zhàn)”有很多故事，就讓學(xué)生來講，為了避免枯燥，可充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，適當(dāng)穿插幾段錄像或動畫或圖片讓學(xué)生來“猜”是“赤壁之戰(zhàn)”中的哪段故事并用簡短的化概括出來。一邊在白板上（戰(zhàn)爭地圖）標(biāo)示出來，最后讓學(xué)生按時間順序加上幾個關(guān)鍵關(guān)聯(lián)的詞語，概括”赤壁之戰(zhàn)”的經(jīng)過。如“孫劉大軍想要用火攻，缺少弓箭怎么辦？諸葛亮‘草船借箭’”之類的，難度不高（可讓幾個迄今為之還落著單的學(xué)生參與），不但有趣又可以幫助學(xué)生鞏固知識，理清了脈絡(luò)。這里要注意兩點：一是課前要布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，查找有關(guān)信息，做到有的放矢。一是課上盡量讓更多的同學(xué)參與，讓更多的學(xué)生與歷史對話，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生知識得到了鞏固，智慧得到了啟迪，才華得到了展示，

二、自學(xué)自測，腳踏實地之做學(xué)習(xí)的主人

在班級授課制為主要教學(xué)形式的情況下，我們常常會碰到這樣的問題，即一個班級四五十號人，學(xué)習(xí)上存在著非常大的個體差異（上面已經(jīng)講過，這里不再贅述），如果你無視這種差異，教學(xué)效果就會有打很大的折扣。適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)是必須的，這就是所謂的讓優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，潛能生吃得了。以前我們往往采取的方法是，出試卷或布置作業(yè)時，對待優(yōu)等生就是出點附加題或多出張試卷，對待潛能生么就是重復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生對此興趣不大，也沒有一定的目標(biāo)要求，整體性系統(tǒng)性均不夠，教師也沒有時間精力去進行教學(xué)，加班加點也違背事物的客觀規(guī)律，損害學(xué)生的身心健康發(fā)展不說，也談不上什么效果了。那么有沒有一種方法既可以減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得好的效果呢？大家都知道考駕照要考理科，都是“無紙化”的標(biāo)準(zhǔn)化考試。終端上裝有軟件，題庫就建在這款特殊的軟件上，軟件的各項功能都是根據(jù)考試的要求設(shè)計的，當(dāng)然能滿足考試的各項要求。能自動組卷、閱卷，用起來極方便，極快速。我眼前不由得一亮，如果我們也能擁有這么一款軟件，把里面的題目統(tǒng)統(tǒng)換成數(shù)學(xué)題物理題，不就可以幫助我們解決這個難題么？現(xiàn)在，這個專供學(xué)生學(xué)習(xí)的題庫已基本上完成了。這是一個“三級題庫”，兼顧三個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。具體操作的時候，第一步，要做好引導(dǎo)工作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們自主學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信性。第二步，是做好培訓(xùn)工作，使他們能熟練地使用這款軟件。第三步，是設(shè)計好操作流程，力求嚴(yán)密有序。我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)流程是這樣的，

培優(yōu)模式：自學(xué)（自選教材）——自測（上機）——講評或講座（答難解疑）；補差的流程則要稍作調(diào)整：自學(xué)（以本為本）——自測（上機）——講評——再評。比之培優(yōu)流程，補差流程有點不同于培優(yōu)。一是鑒于這一層次的學(xué)生自學(xué)能力的不足和要求的不一樣，我們并沒有要求他們另選教材，而是堅持以本為本。一是補差流程比之培優(yōu)流程，多了最后一個環(huán)節(jié)：再評。也就是對于這一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，必要的重復(fù)訓(xùn)練還是需要的。現(xiàn)代化的教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來后，她的優(yōu)勢也就體現(xiàn)出來了。學(xué)生隨時隨地都可以上網(wǎng)測試，學(xué)校家里都行，只要有電腦能上網(wǎng)就行，因為能多次測試，你面對的又不是老師或家長，而是電腦，所以，學(xué)生不會感到有壓力。

“輔導(dǎo)”是要求有針對性的，重點放在那些易錯點易漏點易忘點易混點上，有一定量的重復(fù)訓(xùn)練。講座則是以指導(dǎo)點撥為主，重點是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，使之能舉一反三，觸類旁通。總結(jié)起來就是要做到“三個結(jié)合”，即“課內(nèi)與課外結(jié)合、自學(xué)與指導(dǎo)結(jié)合、開放和封閉結(jié)合”，“課內(nèi)與課外結(jié)合”。強調(diào)自學(xué)一方面可以增強自信心，課程改革以后，教材難度已有所降低，大部分同學(xué)都能看得懂教材，通過自學(xué)基本都能掌握。接受能力相對比較慢的，那么，這款軟件就是你的良師益友。自學(xué)需要自信心，也能增強自信心。另一方面，自學(xué)對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，是其它任何方法都比不上的，這種良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)將使你終身受用。將現(xiàn)代化教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，一方面省時省力，節(jié)約學(xué)習(xí)成本，另一方面，給了學(xué)生多次學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的主體地位得到了尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了開發(fā)。

三、情景再現(xiàn)，虛實相間之魅力無限

這是一個物理課的慣性實驗：實驗器材有小砝碼、小木片、固定在底座上的支柱和彈性鋼片。實驗過程是這樣的：先將固定在底座上的支柱及彈性鋼片放好，支柱上面放一塊小木片，木片上面放一砝碼。然后用手撥動彈性鋼片擊打小木片，小木片飛出，砝碼卻并未飛出。這個實驗試圖達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：一力可以改變物體的形態(tài)；二砝碼由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，即靜止?fàn)顟B(tài)。復(fù)雜的原理，通過一個簡單實驗就迎刃而解了。所以，有時候一個簡單的實驗往往勝過最精彩的講解。現(xiàn)在我們所使用的新課程教材十分重視過程教學(xué)，很多都要學(xué)生動手去操作，教師千萬不能因為準(zhǔn)備實驗麻煩而略去這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然也不能因為實驗麻煩影響了教學(xué)而寧在“一棵樹上吊死”。

這個實驗不復(fù)雜，但也會看到實驗失敗的情況；看到彈性鋼片擊打小木片，連小木片和砝碼一起飛出的意外情況。這樣的情況應(yīng)是司空見慣的。當(dāng)然，用實驗有實驗的優(yōu)勢，真實，生成性強，極富現(xiàn)場感。現(xiàn)代化信息技術(shù)教育有現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，清晰，流暢，而且，不會出差。如處理得好，倒也相得益彰。