小學數學課堂生成資源有效利用的探究

摘 要：教師應根據學生的情況理清學生的思想脈絡，隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心。動態生成性教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生能想、能干，真正體現了當今課堂教學的新理念。

關鍵詞：小學數學；生成性資源；有效利用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-090-1

一、創設思維空間

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動而富有個性的動態過程。要使學生積極主動地參與這一過程，教師必須要為學生創設民主、平等、寬松、友好的學習環境，使學生在心理輕松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，產生愉悅的求知欲望，無所顧忌地發表自己的創意。

這是一節公開課，內容是《解決問題的策略》，老師出示這樣一道題：小明起床需要3分鐘，刷牙洗臉5分鐘，整理學習用品5分鐘，煮早飯20分鐘，吃早餐7分鐘。問小明要8時準時去上學，他最遲應該什么時間起床？

經過少許的思考，就有學生回答出老師想要的答案： 3+5+5+20+7＝40（分） 8時－40分＝7時20分 老師為有學生能正確解答這道題而感到高興，并且因勢利導，總結了此類題型的解決方法，即運用“倒推”的策略。

老師也感到這一段落的教學似乎很完美了，準備教學下一環節內容。沒想這時突然有個學生站起來說：老師，我覺得他的方法不好，應該是3+20+7＝30（分） 8時－30分＝7時30分 理由是小明用電飯鍋煮飯的時候，可以刷牙、洗臉、整理學習用品，我的方法還能讓小明多睡10分鐘呢！該學生一臉的得意，想得到老師的稱贊。誰知老師先是一愣，轉而說：你們就按老師講的方法去做是正確的。

很顯然，大家也看到了后面那個學生的思維，他已運用到了數學中統籌的概念。學生說不出這個概念，而是根據已有的生活經驗，得出的一種科學合理的解決實際問題的方法。可老師在課堂上沒有加以說明，而是敷衍了事。分析原因，有老師課前備課準備不足，有課堂上為了完成既定任務，也有老師本身缺乏課堂應變能力，或是自身知識儲備的不足。

其實，此環節后面學生提出的統籌策略，學生憑生活經驗，老師稍加點拔，絕大多數學生會有所接收和理解的。而這樣的課堂生成是一種何其寶貴的資源，既能使學生掌握好解決問題的策略，又能為學生更高層次的策略學習奠定基礎，且當課堂上出現不同的思維的火花相碰撞時，學生學習的興趣驟增，對新生知識的學習也最深刻，理解也最透徹，新課堂倡導的自主探究的理念自然能得到充分體現。

二、激發智慧挑戰

學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發的生命活力。正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”

我曾經上過一堂《奇妙的圖形密鋪》，由于要參加比賽，我在平行班級進行試教。通過試教，聽取其他老師的建議，不斷改進教案、教具、學具、教學，不斷完善。從1班上到了3班時，就自我感覺良好了，其他老師也覺得行了。離比賽還有兩天，還有一個4班沒上過。我本不想再上了，讓自己休息一下，調整好狀態，充滿信心地準備去參加比賽。4班老師說：“你其他3個班都上了，趁熱打鐵，順便給我班也上一下吧，學生很期待呢！”我心想：也是，準備得如此充分，這么完美了，何不在4 班也好好展示一下！于是，我答應在4 班上一課。

課堂教學一切如此順利，我不禁有些沾沾自喜。可當到了討論“平行四邊形是否也能密鋪”這一環節時，出現了意外：前面3個班的學生通過小組合作，用事先準備好地平行四邊形進行試驗之后，都不約而同地得出了“平行四邊形不能密鋪”的結論，這樣的結論也正是我想要的。而在4班課堂上，在大部分學生認可了“平行四邊形不能密鋪”時，有一個學生偏偏卻說：“老師，我認為平行四邊形能密鋪，我鋪給你看。”這時，又有幾個學生也跟著附和說：“是的，能密鋪。”見此情形，我想，只要讓一個學生一試，就能很快否定他們幾個人的答案，最終得出平行四邊形不能密鋪。我讓一名學生利用電腦里的動畫課件，在大屏幕上進行演示。這個學生嘗試幾下，覺得沒有成功，可還是不愿下去，仍在思考著。見此情形，我本以為會讓其他幾名學生也“死了心”，都認可“平行四邊形不能密鋪”這一結論。沒想到另外幾個認為能密鋪的學生都舉起了手，說：“讓我來，我會！”

這時，我心里可有點急了，些許有點慌亂了。這是前面3個班所沒有的情形，我該怎么辦呢？是趕緊想辦法結束爭論，統一結論，去教學下一環節的內容，還是繼續讓學生在課堂上爭論嘗試，去“浪費”時間？我環視全班，只見學生們個個眼神里充滿了好奇與期待，臉上也洋溢著興奮，課堂氣氛似乎也變得很是活躍。也許是看到了在大屏幕上演示的樂趣，連原先認為“平行四邊形不能密鋪”的學生中也有少許幾個人改變了看法，想到上面來演示。我經過幾秒鐘的思考，還是選擇了讓持不同觀點的學生繼續演示，直至得出正確結論。

雖然此環節多用了幾分鐘時間，但是我通過壓縮后面欣賞環節，同樣讓這堂課順利完成了任務。現在想想，這多用的幾分鐘時間，能讓學生直觀地得出正確結論，顯得是那么的有價值。學生自己動手演示，得出的正確結論比我講十遍百遍更有說服力，印象也更深刻。否則，有些學生甚至不能信服于老師的結論，也抹殺了學生創新思維的火花。這節課上的意外生成資源的有效運用，讓他們反比前3個班學生對于“平行四邊形不能密鋪”這一結論的理解更透，體會更深。這也是課堂生成有效利用的獨特魅力與異樣精彩，此后的課堂教學中我常期待有意外生成的出現。

參考文獻：

汪明春.《預設與生成》.華中師范大學，2004（05）.

顧鑫盈.《從預設式教學到動態生成式教學》.浙江師范大學、天津教育，2004（02）.