高中化學體驗式課堂提問的研究

摘 要：在化學課堂教學中體現以學生為本的主導理念，發展學生的有效學習，提高高中化學課堂教學的效率，已成為新課程下教師的價值追求。本文從三個方面介紹了新課改背景下高中化學體驗式課堂提問的主要研究方向。

關鍵詞：高中化學；體驗式課堂提問；研究方向

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-077-2

化學作為一門比較成熟的科學，其歷史就是一部化學方法和化學智慧的歷史。新課程背景下如何借助體驗式課堂提問，更好地讓學生學習化學方法，感悟化學智慧正越來越受到人們的關注。

所謂化學體驗式課堂提問是指在化學教學中教師積極創設教學問題情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對化學教育情境進行體驗，并在體驗中學會避免、戰勝及轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于化學教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展，并通過體驗式化學課堂提問來實現化學知識的主體建構的目的。

如何在化學課堂教學中體現以學生為本的主導理念，發展學生的有效學習，提高高中化學課堂教學的效率，已成為新課程下教師的價值追求。

大量的研究表明，教師不同的提問內容和方式對學生思維、學習成績、學習情緒、態度產生的作用是不同的。有效的課堂提問能促進學生思維的發展、調動學生學習積極性，能大幅度提升高中化學課堂教學效率。

新課程背景下，高中化學體驗式課堂提問的研究主要關注以下三個方面的問題：

一、新課程高中化學體驗式課堂提問的作用

心理學家帕特的研究發現，69%的教師認為，提問是為了檢查理解，有助于知識的教學；54%的教師認為提問目的在于診斷學生的困難；47%的教師把提問看作是對事實的記憶；只有10%的教師聲稱，提問是為了激勵學生思考。隨后學者特納列出了體驗式課堂提問的12種功能：激發學生的興趣和好奇心、把注意力集中于某個特定的概念或論點、提高學習的積極性、激勵學生向自己或他人提出問題、在學生的意識中構成一項任務、診斷妨礙學生學習的特殊困難、把信息傳遞給期待卷入學習的小組和個體、為學生同化和反省信息提供機會、促使學生進行知識運算，借以發展思考的技巧、加強學生對組里其他成員的反應、為學生學習不同的觀點提供機會、使學生的觀點表現出濃厚的興趣等。

由于新課程下高中體驗式化學課堂提問以實踐性問題解決為起點，以學習體驗的生成為重心，以實踐性思維的訓練為直接目標，在進行具體化學教學實踐的基礎上，最終形成高中化學體驗式學習的教學系統。因此，其課堂提問除以上12種功能外，還能“幫助學生組織化學學習材料”和“幫助學生解釋化學學習材料”，并把“提問”作為檢測學生化學學習情況的手段。具體而言，新課程高中化學體驗式課堂提問有以下八個基本作用：①提問能啟發學生的思維；②提問能激發學生的興趣；③提問能活躍課堂氣氛；④提問能被用于鼓勵學生思考；⑤提問能促進學生間相互交流；⑥提問能培養學生的語言表達能力；⑦提問能鞏固強化學生已學知識；⑧提問能檢查和評價學生對知識點的掌握程度。

二、新課程高中化學體驗式課堂問題認知水平的研究

“體驗”在高中化學新課程課堂教學活動中既可以看作是一種活動過程，也是活動的結果。作為一種活動過程，指主體親身經歷某事并獲得相應的認識情感；作為一種活動的結果，指主體從其親歷中獲得的認識結果和情感體驗。新課程下高中化學體驗式課堂提問的另一個主要研究就是教師應該提出什么樣的問題，是純粹的記憶性問題，還是需要深度思考才能解決的問題？是封閉的問題，還是開放的問題？上世紀50年代后，人們普遍接受的問題水平是布魯姆的認知分類系統。根據布魯姆理論把提問分成“記憶”、“理解”、“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”六種類型，因此常將問題水平分為四個層次：認知—記憶、聚合思維、發散思維和評價思維。并由此把提問分成四個水平：水平1一低層次集中型問題水平；水平2一高層次集中型問題水平；水平3一低層次分歧型問題；水平4一高層次分歧型問題。由此，新課程高中化學體驗式課堂中常把問題從低到高分為四類：事實性問題；經驗性問題；創設性問題；評價性問題。針對這些問題特點，在新課程下高中化學體驗式課堂提問中應把握好以下的幾個度：

1．預設難度，使問題具有有效性

建構主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。引導學生投入化學學習過程，必須了解學生化學學習的起點。新課程下高中化學體驗式課堂問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。所提問題既不能過于淺白，沒有思考的余地，失去提問的價值，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”，“最近發展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，而應善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點，即在知識的“增長點”上布設懸念，這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

2.體現深度，使問題具有針對性

學生是新課程下高中化學體驗式課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全局”，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。新課程下高中化學體驗式課堂教學，要讓整個教學在一個大的問題情境中展開，一下子就抓住課堂教學的重點。

3．重視廣度，使問題具有開放性

在新課程下高中化學體驗式課堂教學實踐中，很多老師變過去“領著學生走向預設的教案”為“引著學生走向預設的答案”，為學生設計好一條通往已定答案的小徑，想方設法讓學生沿此路徑去獲取答案，讓學生為認同答案而學習，為標準答案而思考，實際上這樣的提問是無效的。課堂提問要面向全體學生，具有開放性，盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發學生思維，培養學生創新意識

4．控制頻度，使問題具有節奏性

在新課程下高中化學體驗式課堂教學中，教師“一講到底”的現象不見了，取而代之的常常是“一問到底”。其結果，教師不斷發問，學生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內化，只是一味地跟著老師被動地往前“跑”，使課堂提問失去應有的魅力。新課程下高中化學體驗式課堂教學中過少的提問會使得課堂教學節奏遲緩，而過于頻繁提問的課堂則又會被人們理解為是討論式的課堂，從而制約教學目標的實現，因而新課程下高中化學體驗式課堂提問的次數應當適量。

三、新課程下高中化學體驗式課堂提問策略的思考

新課程下高中化學體驗式課堂依承于實踐性問題及其解決來引發學生學習體驗的教學模式，對于訓練學生的實踐性思維具有直接的促進作用，而且通過實踐性思維的訓練還可以實現學生完整精神與生命的成長。

心理學家布朗和愛德蒙森曾向教師提出了幾個有關提問策略的問題：①在課堂教學中，教師應該指名提問，而不是僅僅依靠志愿者；②假如一個學生給不出正確的答案，最好是提問班級中的其他人來加以引導教師不應提他不知道的問題；③假如一個學生回答不出問題，最好改變一下提問角度，這要比把問題給另一個學生效果要好；④重要的問題應該用書面形式來回答，而不是口頭討論；⑤向整個班級提問；⑥先指名再提問；⑦及時表揚正確的答案；⑧讓學生相互提問；⑨在課堂教學中，依次向每個學生系統提問。體驗性化學課堂提問要能發揮積極的作用必須滿足三個條件：

1.良好的問題。一個好的問題應該是用明確和直接的語言表達的、能被學生理解的問題，它必須與課堂教學的目標相一致。含糊而又考慮不周的問題不僅不能促使學生認真思考手邊的問題，反而容易將他們的思維引向模糊的枝節的小問題上。良好的提問必須處理好“質”與“量”的關系、“主”與“次”的關系、“淺表”與“深層”的關系、“封閉”與“開放”的關系、“文本”與“人本”的關系。

2.良好提問的先決條件。教師在準備關鍵問題時教師應該考慮這樣幾個方面的問題:①教學的目的；②提問的目的；③哪些類型的問題緩適合于實現這些目的；④是否應該提那些屬于情感領域的問題；⑤通過提問能在多大范圍內實現目的。實現新課程下高中化學體驗式課堂提問的有效性必須研究良好提問的先決條件：

（1）是否是在課堂教學的矛盾處設問。古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”作為教師就應該用巧妙的提問這點星星之火，去點燃學生的火把。

（2）是否是在課堂教學的重復處提問。哲學家渡普爾說：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐。”因為有了問題，我們才會去為問題找答案，從而讓我們去探索。

（3）是否是在課堂教學的細節處提問。化學課堂教學往往會從細節中折射出知識結構的大局來。這個細節就像是花朵深藏于綠葉中一樣，一旦開放出來，就會芳香四溢。

3.良好的提問技術。

新課程下高中化學體驗式課堂教學中，教師應該把提問看成是了解班級存在著什么問題并試圖加以解決，不是對學生掌握了多少知識的檢查。提問在班級中應比較平均地分配問題，這有利于保持學生化學思維的活躍性。美國學者格拉伊塞爾認為有效提問技術應該具有六個特點：

（1）清楚；

（2）有目的；

（3）簡短；

（4）自然、適合班級水平；

（5）有序；

（6）發人深省。良好的提問技術包括：

（1）設計提示課堂結構和指導的關鍵問題；

（2）問題措詞必須清晰、明確；

（3）提出的問題要符合學生的能力水平；

（4）要有邏輯連續的提問；

（5）涉及的問題要有水平區分度；

（6）問題要緊迫學生的反饋；

（7）回答問題要給學生充分思考的時間；

（8）采用能調動更多學生參與積極性的問題；

（9）鼓勵學生提問；

（10）仔細傾聽學生的回答，在剖析學生觀點的提問中提升課堂效益。 

在高中化學課堂上進行了體驗式教學的實踐，力求通過實踐探索出高中化學課堂教學的高效模式，讓學生作為化學學習和探究的完全主體，教師只發揮“協作者”“啟發者”“質疑者”“示范者”作用。使該模式在促進學生進行知識建構的同時，培養其動手、動腦、學以致用的能力，逐步養成主動參與教學的品質。新課程下高中化學體驗式課堂提問只有“問點準確，問法藝術，問時恰當，難度適中”，才能通過恰當而富有藝術性的提問，啟動學生思維，提高學生學習興趣，架起學生探求新知的橋梁，也才能達到提高高中化學課堂教學效率，促進學生的自主發展的作用。