教學是一種靠近……

摘 要：筆者以《輪椅上的霍金》為例，就如何“靠近”學生，發展學生，進行反思總結，以期給讀者思考和收獲。

關鍵詞：靠近；引導；取舍；沉浸

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-073-1

背景：一節公開課，一篇《輪椅上的霍金》，一番番網絡搜索，一遍遍文本研讀，一場場教研組研討，幾番教案修改，幾次課堂的磨練……終難取得令人滿意的效果，大家都有茫然無策之感，原因何在？又一次磨課后，我另辟蹊徑，走進學生，傾聽他們的評價。

學生們嘰嘰喳喳直率的話語一下子打開了我的思路，我也找到教學設計失敗的癥結——站在教者的角度詮釋文本。有效的教學必須從學生的實際出發，朝孩子的心靈漫進。當我站在學生的角度再一次反復研讀文本的時候，掩卷而思，霍金的標志性的微笑，總一次次浮現在我的眼前，扭曲但又美麗，丑陋卻又攝人心魄，滑稽而又那么安靜、睿智、從容。教學靈感一下子眷顧了我，以“三次微笑”為主線展開的教學，一下子走進了學生的心靈，聽課老師、專家也給出了“震撼”二字的高度評價，現將自己的思考與讀者分享。

一、第一次微笑，靠近學生的心扉，悲憫情懷油然而生。

初讀課文后，讓學生掩卷回味，霍金的什么形象使我們印象深刻？學生很自然地談到了微笑——霍金的標志性形象，然后讓學生體會微笑之花的美麗、絢爛，繼而話鋒一轉，讓學生體會霍金的這個微笑是一個怎樣的微笑？這是一個難看的微笑、扭曲的微笑、滑稽的微笑，從而讓學生明白命運對霍金的殘酷不僅僅是在身體上的折磨，甚至連一個綻放美麗微笑的機會都沒有給他。最后讓學生展開想象，生活中的“他不能 ，不能 ”。學生不禁深深喟嘆命運的無情和生命的脆弱。在一次次的朗讀聲中，同情、傷感、悲憫的情懷之中流淌著對生命的敬畏與珍惜。

這樣的導入設計一下子貼近了學生的認知區域，靠近了學生的情感柔軟處，學生感同身受。因微笑走近霍金，不再感覺霍金遙不可及，在微笑面前，學生和霍金的關系是平視、相親、互諒的，學生察己知人而自然與霍金融合在一起，學生的心靈變得柔軟而濃情四溢。這里只有一個“可憐”而堅韌的人，這里只有一個一下子使我們心靈柔軟的霍金先生，而他“笑對殘疾”的形象也深深地鐫刻在學生的心靈之上。

語文教學，必須有心靈的參與，方能顯得靈動而細膩，綺麗而真實，可以這么說：一堂成功的語文課都是“從心開始”的美好旅程。所以語文教學要引導學生“靠得近點，再靠近點”，感悟文本中奔騰的感情波瀾，體會文字背后溫暖的性情。若能這樣，哪怕是繁難的經典文本，我們也總能找到能產生共鳴的節點。師與生、生與文本休戚與共，同呼吸、共成長，同時，教師還要善于逐步點燃他們智慧的熔爐，插上想象的翅膀，徜徉文字，激蕩思緒，收獲思考，以語言文字為發端，穿行其中，徜徉其中，激揚其中，情感伴著文字冉冉升騰，文字因為情感的到來而顯得異常通靈而敏感。

二、第二次微笑，靠近學生的夢想，景仰之情源源不絕。

課文中這樣寫到：“如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。”首先讓學生思考霍金為什么而微笑？繼而很自然地引導學生去體會霍金的非凡成就，去感悟霍金令人折服的生活強者。此刻教師不必糾纏于“太陽系”“黑洞”“蒸發性”“宇宙模型”等這些深奧得連自己也說不清的科學名詞，你只要帶領他們用心去讀好“他的思維卻飛出了……飛出了……飛出了……”的句段，你只要很自然把“科學巨匠”“物理天才”“宇宙之王”呈現給他們。高山仰止、滔滔景仰之情自然流溢于心田，然后話鋒一轉，再讓學生感受霍金第二次微笑是一個怎樣的微笑？從而讓學生明白這個微笑里有寬容，有大度，有贊賞，有謙遜，有會心……最后讓學生明白，永遠用微笑去書寫事業、夢想，“笑對事業”才是最美麗的一種人生態度。學生的心靈受到啟迪，同時也對霍金有了更深的了解，有“隨風潛入夜”之雋妙，有“天光云影”般的思緒綿綿。

教學有取舍，而取舍的重要標準是：靠近學生的哪怕只有星星之火，如不燎原不罷休；遠離學生的舍之一山，也絕無半點扼腕可惜。所以教師要學會用兒童的視野、心境去揣摩文字背后的意蘊，懷揣著一顆童真可愛去感受文字，去體驗文本的意味，必定能收獲另外一種奇妙的文字體驗。新奇的、靈動的、幻覺的、幼稚的感悟會躍然紙上，文字是一個個小可愛，語言是一群群小精靈，穿行其中，其樂融融。唯有如此，面對學生的獨特感悟、個性表述，我們教師才會引起共鳴，體恤關照并欣然接受。

三、第三次微笑，靠近學生的靈魂，洗盡鉛華領悟本真。

文中第三次微笑這樣寫到：“霍金的臉上卻依舊充滿恬靜的微笑。”首先讓學生體會“恬靜”的意思以及“恬靜”帶給人的那種美好感覺，讓學生理解“恬靜的微笑”，是綻放在怎樣的場面下的？接著讓學生體會這位女記者提問中的言外之意，從而體會女記者提問的魯莽而唐突，魯莽在何處？唐突在哪里？學生再來體會“依舊”一詞，學生的感慨自然良多。最后帶領學生質疑霍金的內心緣何如此“恬靜”？指導學生朗讀霍金打在大屏幕上的一行行告白，體會霍金心中的大愛之心，從而讓學生認識到什么是真正的幸福——真正的幸福來自內心的溫暖和平靜。溫暖，因為有愛；平靜，亦因為有愛，霍金的愛如此自然、純樸，那么本真、率性，洗盡鉛華的情愫在大屏幕上，也在學生的心田緩緩流淌。這樸素而真實的表白叩擊著學生的靈魂，震撼著學生的心靈，學生明白了對生活的熱愛，對生命的樂觀，對挫折的淡定，對事業的不懈追求的根本都是源自于霍金內心那種博大而恬靜的“愛”；讓學生收獲靈魂中因為有愛的出席，即使我們可能不夠偉大，但卻能無限靠近崇高。霍金有，其實我們也有！

三次微笑，三次不同尋常的生命學習旅程。學生不禁感慨：霍金的微笑是獨一無二的微笑，是震撼人心的微笑，是世上最美的微笑。學生與霍金在生命的平行線上漫步、溝通、傾訴，在心靈的碰撞之中觸摸人性的溫暖、寬容、慈愛。