唯美“不美”的課堂更美

摘 要：美術課堂上，很多老師走入了過分追求完美課堂的怪圈，這是禁錮孩子身心發展的主要因素，它使美術教學和孩子的天性相對立，究其本質是教師沒有把課堂真正還給學生，仍操控著課堂，孩子只是被動的接受者。本文從三個方面探討了解決這一問題的途徑。

關鍵詞：美術；“完美課堂”；方式轉變

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-062-2

追求完美課堂，其實源自我們追求完美的心理，我們總想把每件事都做得盡善盡美。就拿課前預設來說，老師幾乎把能想到的一切都想得細致周到，滴水不漏，特別是需要孩子“配合”的地方，更是慎之又慎，孩子可能怎樣回答，可能要問什么問題，自己如何回答，連引導孩子回答出自己預設的問題的答案的臺詞都想好了。課前預設下了很大一番工夫，自我感覺很完美。我們常常非常期待它能在課堂上完美地再現。可到真正的課上仍然避免不了會出現一些“突發事件”、“小麻煩”。這時心理素質好點的老師會使出十八般武藝，不厭其煩地引導學生說出自己預設好的答案，心理上就容不得孩子的說法及觀點和自己有半點的出入，講求高度統一，孩子不能有自己的觀點；心理素質差一點的老師，對于孩子制造的“小麻煩”有時置若罔聞，有時索性用自己講解替代孩子思考，在心里甚至認為孩子打碎了自己追求完美課堂的夢想，是課堂的污點、敗筆，不美，完全剝奪了孩子的主體地位，所以才會拼命“維美”、“唯美”。

教師為什么會出現極力唯美的現狀？第一個原因是教師心理上過度追求完美，真正放不開孩子的手；第二個原因是來自教育評價制度的導向。我們怎樣才能真正自信地設計出唯美的預案，胸有成竹地面對“不美”，創造出更美的課堂呢？我覺得需要解決好以下三個問題：1.如何在美術課堂中充分發揮孩子的天性，探索出適合每個孩子的學法和教法；2.如何讓美術教育成為孩子釋放情緒、享受快樂、體驗真善美的最好途徑？3.如何讓“不美”成為最珍貴的學習資源和動力？具體做法是：

一、改變觀念，靜目多彩

我們如果改變一下思考的方向，這些“出乎意料的小問題”，應是學生積極參與，積極思考的結果，如果每位老師把每節課，每一個孩子的領悟，每次的意外都看作是難得的生成的教育資源，你就擁有了更博大的教育空間。老師更應感到欣慰：我的課堂吸引了孩子，我成功了，而不是把孩子的這種行為看成是找茬、搗亂，不把自己站到孩子的對立面去，你會發現每一個孩子都是可愛的天使。如果轉變了這樣的教育觀，我們的教學才能豁然開朗，別有洞天，進入更美的境界。一部文學巨著《紅樓夢》，不同的人會從不同的立場和角度去欣賞：美食家更會關注里面的美食文化、社會學家感興趣的是里面的風俗習慣等，詩人則會細細體味各種風格的詩作。每個孩子也都是獨特的，充滿個性的，對同一個知識也會隨著自己的興趣從不同的角度去認識。不要考慮每個孩子的情感、性格、成長經歷不同，單就孩子的美術素養的外在表現來說也是異彩紛呈的。有的孩子能畫會做，有的善于觀察，有的想象豐富，有的動手能力強，有的擅長這個，有的那個表現得很好。我們應多靜靜地、用心去關注這些差異和個性，揚長補短，在心里、在課堂、在任何時候都能牢記住孩子的優點、長處，為每個孩子鼓起學好美術的風帆，讓他們航行在多姿多彩的美術學習的海洋中。

二、調整心態，靜待花開

課堂藝術本來就是遺憾的藝術。靜下心來認真思考，不管預設得多么完美的課，面對活生生有思維有個性的孩子，想完完全全按照自己的設想上課成功的機率是非常小的，所以我們教師要機智地面對“不美”，善待“不美”。我的教學工作，是教兩個年級，數個平行班的美術。我曾經就犯有急躁的毛病，在課堂教學中，有時為了完成教學任務，節約時間，老是將自己的觀點強加給孩子，容不得孩子大膽表述自己的觀點，有時即使孩子表達完了自己的想法，如果和我的觀點有出入，我還會用自己的觀點強化孩子記憶，給孩子形成了唯老師和書本是對的，這樣一種錯誤的認識，無形中剝奪壓制了孩子的思維。

正如德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”后來，隨著自己認識和實踐的不斷提高，我逐漸意識到每個孩子都有思考、都有創新求異的本能，我們教育目的不是扼殺、不是要求整齊劃一，而是要激發、要百花爭艷，千帆爭流。同樣一節課，在不同的班級效果是很不一樣的。從需要的時間來說，有的班一節課能講完，有的班會用兩節課去講，孩子感悟得慢，我們就調慢自己的腳步，給他們足夠的時間去實踐、理解、升騰。每個人獲取知識的時間和方法都是不一樣的，何況人窮盡一生也讀不完所有的知識，所以一節課上不要太重視記憶了多少知識，而應重視孩子思考了沒有，感悟了沒有，發現了沒有。我覺得這種學習更重要。同樣我們應重新思考一下：一節好課的標準到底應是怎樣的？是把是否完成教學任務這一顯性的目標，當作好課的硬性條件，還是把教師關注課堂生成，關注學生身心發展的隱性目標當做硬性條件，這是兩種截然不同的評課觀，如果現代教育看重的是后一種，我相信會激發更多的老師，改變心態，確實以孩子為中心，設計一切的教學活動，也能靜下心來，大膽地探索能激發和培養孩子思維的教法，我們的孩子也才有可能真正沐浴在教育的春天里，享受學習的美好。正如每一種花，都有自己特定的生長土壤和時間，再加上天長日久的陽光、雨露、空氣和養料的慢慢浸潤，我想不管經歷的時間有多長，它都會有怒放的時刻，我們只需耐心地等待它的開放。

三、轉變角度，多維涌來

俗話說：種豆得豆，種瓜得瓜。將這一句話應用到教育上，我們可以這樣理解：有什么樣的老師，就會有怎樣的學生；有什么樣的教材專研，就會有什么樣的課堂。老師在預設時，如果只是停留在教材的表面，不去查閱、梳理、思考知識間的邏輯關系，做不到心中有學生，就不能發現適合的教法和學法，課堂上也不會做到游刃有余，更不會關注和利用好課堂生成的資源。充分地挖掘教材，鉆研學生和教學法后去預設，并不等同于在預設時過細、過量。相反我們在預設時更會有信心地針對學生有彈性地粗線條地設計課堂教學，讓學生有空間，少束縛更理想的是無束縛地發揮想象力和創造力，設置得越多，學生被捆綁得越結實，收到的束縛越多，可施展的空間會越小。

我在十幾年的美術教學實踐中，發現了這樣一種怪現象：從一年級到六年級，很多學生的畫面都會在左上角出現一個四分之一的太陽，樹都是兩根豎線加一個圓，最多在上面添加幾個紅紅的蘋果。調查之后，我才知道原來剛開始繪畫時，孩子就這樣畫，還受到老師的表揚了呢。原來孩子忘不了的是老師的表揚。我決定讓學生畫柳樹。首先我什么資料都不讓孩子參考，直接讓孩子們畫，也沒有對他們的作品發表任何看法。然后，我帶著他們到圍墻邊去真正親密接觸柳樹并這樣引導孩子們觀察：柳樹媽媽身上穿的是什么特別的衣服？我們看看和我們穿的有什么不一樣，來一起輕輕地摸一摸，現在柳樹媽媽的孩子們也高興得晃起來了，它們紛紛圍在媽媽周圍歡呼著呢，仔細聽它們在說什么，它們的長頭發都飛舞起來了，發上的小葉子多可愛，聞聞有什么味道，親親它們，肯定很舒服。你最喜歡柳樹媽媽的哪里？孩子們再去仔細看看、摸摸、聽聽、聞聞。最后讓孩子修改，或重新畫一張柳樹媽媽，我就發現孩子的畫面不一樣了，有的樹干畫得特別棒，有的枝條表現得好，有的還表現出了樹干和枝干的不同，有的還用上了擬人的畫法。只要表現出了觀察的結果，不管畫的是局部，構圖怎樣，我都不在意，我表揚肯定的是孩子已經會觀察，能靜下心來參與，淋漓盡致地去表現，這就足夠了。教會孩子觀察，更適合發揮孩子的個性，也更能讓老師了解每個孩子的不同。

中國近幾十年的教育，沒有培養出頂尖的人才，我想除了考試體制的杠桿作用外，教師目前也真正缺少平和的心態。現在的中國急需創新的人才，我們不從創新的角度鉆研教材，哪來創新的教學法，沒有創新的教學法；哪來創新的思維，沒有創新的思維，哪來創新的人才。所以我們首先要轉變角度，要站在孩子的立場，適合孩子的教學法就會不斷地在實踐探究中獲得，其次要改變用教材的觀念，既要基于教材又要跳出教材，注意考慮知識的縱向和橫向的聯系，感知了知識的多維，我們就會對知識獲得不同的認知和思考，再把思考的結果歸納、提升成簡單合適的教學法，我想這樣的方法也會讓大多數孩子充滿興趣，激發想象，也能較輕松地掌握。

四、拓寬學路，不斷采摘

蜜蜂采得百花，方能成蜜。學習，對于老師來說，也是采集的過程。首先我們得多學習有關教育教學方面的知識和技能：第一多讀教育教學名著及心理學等知識提高自身理論修養，第二多向同科和其他同行學習增加教育教學實踐的經驗；第三多向教材學習加強對知識的理解和發現。其次我們得學習看似沒有聯系的知識，不一定系統，但一定要多去涉獵；教育教學工作中碰到的知識一定得花時間去鉆研，這樣我們采摘了一定數量和質量的花，才能在教育教學工作中靈活地加以運用，日積月累也能釀成醇美的蜜。

哪里有教育，哪里就有教育的挫折。沒有哪個教師敢說自己的教學已經十全十美，也沒有哪個教育管理者敢說自己的工作已經臻于完美。我們只有立足于孩子的需要和特點，剖析教材的知識脈絡，獲得靈動的教育教學方法，才能真正自信地設計出唯美的預案，胸有成竹地巧對“不美”，靈活機動地誘導和培養孩子的創造力，“喚醒”孩子的生命感和價值感，創造出更美更和諧更有生氣的課堂。