妙用心理效應 激發習作興趣

摘 要：心理學效應越來越多地應用到教育領域，本文就心理學效應在小學語文習作教學中的應用，從三個方面闡明自己的觀點：一、從“登門檻效應”——看習作目標；二、從齊加尼克效應——說作文指導課；三、從赫洛克效應——談作文評價。

關鍵詞：心理學效應；習作興趣；培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-058-1

從《語文課程標準》中各年級段的習作目標不難看出，無論是低年級段的“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，還是中年級段的“樂于書面表達，增強習作信心”，或者是高年級段的“懂得習作是自我表達和與人交流”，都是把學生的習作興趣放在了首要的地位，“興趣”是起點也是終點。如何利用心理學效應激發學生的習作興趣呢？

一、從“登門檻效應”——看習作目標

心理學家做過這樣一個實驗：勸人們在房前豎一塊“小心駕駛”的大標語牌。直接提出這個要求的居民區僅有17%的人接受；而先在請愿書上簽字，再豎牌的居民區有55%的人接受了。實驗結果表明，后者這個小小的“登門檻行為”，對結果產生了重要影響。

教師在制定習作目標時，一定要考慮學生的現有知識水平和習作能力，制定有層次的、具體的，學生經過努力可以達到的目標，從而使每個學生都能獲得習作成功的喜悅，最大程度地激發學生的習作興趣。

如教學三年級上冊習作三，遵循“登門檻效應”，我將習作目標設計成這樣幾個：1、觀察圖畫，說說圖上畫了哪些景物？這一目標是學生二年級就已經掌握的本領，對于多數學生來說沒有難度。2、補充幾種小動物，畫上去，并給這幅畫添上漂亮的顏色。這一目標是學生的興趣所在，他們有著豐富的想象力，會畫出不同的小動物，為下面的寫作提供了具體生動的素材。3、把觀察到的景物先寫下來。這是將目標1落實到位；4、學習例文的方法再寫一寫自己添上去的小動物，使表達更生動。最后這個目標是本次習作的重點所在，指導孩子在例文的指引下學會描寫小動物，孩子描寫的是自己畫的小動物，當然有話可說。學生一旦實現了一個個小目標，或者說邁過了一道“小小門坎”，我的教學就成功了一半。學生在我的引導下一步一步輕松地達成了本次的習作目標。

二、從齊加尼克效應——說作文指導課

實驗結果表明：一個人在接受一項工作時，就會產生一定的緊張心理，只有任務完成，緊張才會解除。如果任務沒有完成，則緊張持續不變。作文，就是語文學習中令學生長期緊張壓抑的“罪魁禍首”。我們的作文指導課，教師往往偏重講授習作的方法、技巧，在學生習作之前提上很多條條框框，力求講“深”、講“透”。殊不知，教師的這種一廂情愿的做法反而束縛了學生的思維，泯滅了他們的童心、童真、童趣。學生在教師的“詳細”指導下被動地完成習作，久而久之，他們對習作完全失去了興趣，只為迎合老師的“口味”交上他們的作業。日復一日，學生的習作負擔不斷加重，習作興趣也消失殆盡，長期處于這樣的緊張狀態之中，學習效率自然會逐漸下降。

受“齊加尼克效應”的啟發，在作文指導課上，我們應打破以往的習作指導課的模式，運用多種方法和途徑，提高學生習作的興趣。

1.建立單元作文教學意識，減輕習作負擔

教材每單元的訓練重點明晰，教師應把握好每單元的習作目標，由“片”到“篇”的推進整合訓練，既減輕了學生的習作負擔，也不失為扎實有效的訓練方法。

如四年級下冊第二單元的作文是介紹身邊的小能人。《人類的老師》一課的第三段從人類遇到了難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學習，最后找到解決的方法，寫得非常具體生動。老師要讓學生通過閱讀仔細體會這樣描寫的好處，學習具體生動描寫的方法，進行仿寫訓練。在學完《最佳路徑》這篇課文時，布置學生為“最佳路徑”撰寫頒獎辭。從兩次片段練習中學生學到了具體的寫作方法，進行單元作文練習的時候，只要靈活運用，融會貫通，就能出色地完成寫作，達到整個單元的寫作目標。

2.建立寬松的課堂教學氛圍，激發習作興趣

作文是主體情感自覺傾訴的產物，寫作沖動來源于自身，不受制于人，也不屈從于外。創設快樂的習作情境，建立寬松的課堂教學氛圍很重要。如果情境創設得好，能激發學生的興趣，引發學生習作的欲望，從而讓學生逐漸地喜歡上作文，學生也就不會一直處于緊張狀態而導致學習效率降低了。另外老師應設相應的教學情境，讓學生心情愉快，真正做到“我手寫我心”，內心的獨特感受也可以盡情地表露。

三、從赫洛克效應——談作文評價

心理學家赫洛克曾做過一個實驗，他把被試分成四個等組。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為受訓組，每次工作后嚴加訓斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其它兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果工作成績是前三組均優于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優于忽視組，而受表揚組的成績不斷上升。

從赫洛克效應中，我們聯系習作評價，應注意以下幾點：

一是在學生完成習作后，及時對孩子的進步進行反饋評價，避免毫無目的的學習和不知道自己的學習結果的學習方式，這樣能強化孩子學習動機，對學習起促進作用。二是教師在寫習作批語時，賞識的話語效果優于訓斥的話語。也就是在習作批語中，多表揚，少訓斥。三是在講評習作時，適度的表揚效果明顯優于批評，而批評的效果比不予任何評價的效果好。依據赫洛克效應，結合實際教學情況，筆者在教學中制定了一份作文評價表，從幾個方面，如“書寫規范、整潔、錯別字少，標點符號正確、語句通順，能根據需要分段、有詳略，內容描寫具體、生動，文章有真情實感”等用不同數量的星星表示作文的優劣。這樣做不但對學生的習作進行了及時的反饋評價，還減輕了教師費勁心思去編寫批語的負擔，學生也能從表格中發現自己的優勢或不足，明確下次寫作的注意點。