從兩個教學片段反思歷史虛擬情境教學法

摘 要：隨著新課程改革的推進，越來越多廣大的一線教師在嘗試將虛擬情境教學運動運用于歷史教學之中，筆者在教學實踐中也嘗到了運用虛擬情境教學的甜頭。筆者在文中試著從兩個課堂教學案例來分析、反思歷史虛擬情境教學法。

關鍵詞：歷史教學；教學片斷；歷史虛擬情境教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-054-2

一、緣起

歷史虛擬情境教學法是指以客觀歷史為依據、利用人類思維想象空間創設虛擬歷史場景和歷史人物激發歷史想象體驗與歷史假設研究的歷史教學方法。設置歷史虛擬情境設置通常有兩種表現形式：真實歷史場景下虛擬情節或人物形象設置，通過引導學生探究分析教師所創設出特定的歷史時期和教學氛圍下具體人物和活動，輔助歷史課堂教學；歷史人物角色扮演，通過扮演歷史人物、模仿歷史人物的所思、所想、所行，營造一種身臨其境的氛圍。這種方法既可以讓學生把自己放置在特定的歷史氛圍中去把握歷史人物的思想和情感，最終了解歷史、領悟歷史。

隨著新課程改革的推進，越來越多的廣大一線教師在嘗試中虛擬情境教學運動于歷史教學之中，筆者在教學實踐中也嘗到了運用虛擬情境教學的甜頭。不過這種教學方式受到一些專家、教師們的非議，孰是孰非，應該通過長期教學實踐來檢驗。作為一名歷史教學一線的戰斗者，我試著從我的兩個課堂教學案例來分析、反思歷史虛擬情境教學法。

二、案例分析

教學片段一

師：1927年9月，毛澤東領導了湘贛邊秋收起義。進攻中心城市長沙受挫后，率領隊伍何去何從成為一個亟需思考的問題。曾經，歷史課上同學們多少次身回畫角連營，站在偉人的身邊，叱咤風云。今天，老師給大家一個機會。現在假設同學們是此時革命軍中一員，同學們對軍隊的發展方向和革命前途有什么建議？

（屏幕上展示資料）現在國民黨新軍閥的統治，依然是城市買辦階級和鄉村豪紳階級的統治，對外投降帝國主義，對內以新軍閥代替舊軍閥，對工農階級的經濟的剝削和政治的壓迫比從前更加厲害。在城市地區，國民黨的統治基本上確立，大量的軍隊，逐級控制的建立，這使得城市成為敵人的堡壘，大規模的陣地戰取勝希望渺茫。

而另一邊，在廣大的農村地區敵人的力量微弱。艱苦的生活環境、軍需物資供給困難，使得敵人歸縮在城市中，而深受壓迫、數量眾多的農民迫切的盼望一支自己的軍隊前來解放自己。人民愿意參加包圍這支隊伍。

學生討論（略）

師：只有當我們置身于那個年代，才可能真正能夠感受領悟那段歷史。接下來歷史正如我們分析一樣。毛澤東同志準確分析當時的革命形勢，果斷命令隊伍向井岡山地區前進，開辟第一個農村革命根據地，在革命的實踐中創立武裝斗爭、土地革命、根據地建設的工農武裝割據理論……

教學片段二

教師：（展示新航路開辟時期一幅航海地圖）

在新航路開辟的一切條件成熟以后，于是揚帆起航。課前我已經把預習任務布置給大家，現在請同學們站在大西洋的海邊。老師把全班同學分成四個小組，每一個小組推選出一位小組長擔任一位新航路的代表航海家，向大家說說你開辟的新航路及途中所見所聞。

學生討論（略）

教后反思

教學片斷一的內容是開辟農村革命根據地的必要性和可能性以及工農武裝思想的形成，由于理論性比較強，時代特點鮮明，對高一學生來說有效了解和掌握具有一定得難度。因此我以毛澤東《中國的紅色政權為什么能夠存在？》為依據，精心設置一個秋收起義失敗后的情境和幾個問題，這種形象有趣、生動直白的方式很快將同學帶入思考中。通過學生閱讀材料，分析材料，還原當時歷史場景，身入其境，自然而然的分析出開辟農村革命根據地的必要性和可能性及工農武裝割據思想的內容。

而教學片斷二，課標要求“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實”，如果僅有文字或圖片，都不夠半立體，已有的視頻大都有自己的敘述視角，不能恰當地達到課標的要求。于是我采用角色扮演的形式讓學生積極主動的融入到課堂中，充分地發揮學生的主體作用，移情入史，去體會、感悟歷史人物，了解歷史現象。課前幾天，我將“尋找閱讀有關新航路代表航海家及其開辟新航路的作品”預習任務布置下去，要求學生提前進行預習，而在課堂上，學生精彩表現證明：只要采用合適的方式進行挖掘，學生的潛力就能象清澈的泉水一樣噴涌而出。

從這兩節課的教學來看，采用了虛擬情境教學的方法，無一例外都極大地調動了學生的參與熱情并較好地掌握了相關知識點。

從教學實踐來看，虛擬情境教學有以下的好處：

1.高速有效地完成教學任務

新課程改革下歷史學習的重要目標之一是培養學生具有豐富的歷史想象力，能在已學的知識和沒有學生的知識之間發生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題、形成新的認識。而歷史虛擬情境教學通過具體情境創設，使課堂氣氛輕松愉悅，學生學習歷史的興趣和主動性增強，

自覺地融入到歷史課堂教學上來。思維活躍，有利地促進學生各種能力的提高。

2.充分體現學生的主體地位

新課程改革的重要思想是以人為本，以學生為本，要求在教學過程中充分發揮學生的主體的作用，在教學設計中老師應從學生角度出發，激發學生學習歷史的興趣和自主學習的愿望，在調動學生的積極性同時也符合學生的身心發展特點。由于高一年級的學生高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解都有了較大程度的提高，但從教育學心理學的角度來看，也不能過高估計高中學生對歷史理論問題的理解能力，因此，從總體上說，在高中，教師仍然需要根據學生的理解能力和有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法向同學們來講訴歷史。虛擬情境教學法能夠與高中生心理特征相結合，使學生主動、積極分析掌握歷史充分發揮學生主體作用，有利于學生能力的培養。

3.增強學生情感體驗

歷史教學不僅要重視學科的科學性，還要重視人文性，增強學生情感體驗，關注在特定的教育情境中學生對給定的內容的自身解讀，從而使書本課程式不斷轉化為“自己的課程”，使學生具有身臨其境的感覺。新課程強調學生對歷史的體驗、感受，從而達到內心的選擇和情感升華，讓學生獨立感受人類歷史文化的精神家園，個性化的成長，培養學生的人文素質。在教學中，歷史虛擬情境教學，要求學生在符合基本歷史背景和史實情況下，可以展開大膽想象，用個性化的語言再現歷史，從而理解歷史為什么是這樣發展而不是那樣發展，體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性的范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不再是知識增長的過程，同時也是身心與人格健全與發展的過程。歷史教學應尊重學生情感體驗和多方面成長體驗，讓學生用心靈去感悟歷史，用歷史來陶冶情操，提高人文素質，全面健康的成長。

不過對于虛擬情境教學，建構情境的史實基礎必須要是真實的，即這一情境雖然是虛構，但要有可能發生。此外，因為虛擬情境設置的導向和目標性明確，教師在教學中的引導、把握、反饋尤為重要，必須把學生的思維引入正確的軌道上，反映教師在教學中的主導地位，使虛擬情境具有效用。

虛擬情境教學法在實踐中被一次又一次檢驗和完善。從筆者教學經驗來看，只要使用恰當，它會在中學歷史課堂大放異彩。