核心問(wèn)題,問(wèn)題串的核心

摘 要：本文針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的教師過(guò)多關(guān)注單個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，缺乏對(duì)所有問(wèn)題的整體性預(yù)設(shè)，而導(dǎo)致的問(wèn)題間缺乏遞進(jìn)性、邏輯性使得學(xué)生的思維深度和廣度不能得到訓(xùn)練的問(wèn)題，提出了“以核心問(wèn)題為中心，預(yù)設(shè)整節(jié)課主干問(wèn)題，形成問(wèn)題串”的做法，并以案例的形式對(duì)如何設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題串加以解讀。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；核心問(wèn)題；問(wèn)題串

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）01-051-2

課堂教學(xué)中提問(wèn)是一種有效的教學(xué)策略，教師提問(wèn)是課堂提問(wèn)的一個(gè)重要方面。然而，在眾多的課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師的提問(wèn)只往往關(guān)注單個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)于本節(jié)課全部問(wèn)題的整體性思考。問(wèn)題與問(wèn)題之間不能做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，缺乏邏輯性，甚至前后順序顛倒。人為造成學(xué)生學(xué)習(xí)思路上的不連貫，使得本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)變得非常復(fù)雜，玄而又玄。這就將“問(wèn)題引導(dǎo)”變成了簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”，整個(gè)課堂教學(xué)也就變得枯燥無(wú)味了。

針對(duì)此問(wèn)題，我們嘗試了“以核心問(wèn)題為中心，預(yù)設(shè)整節(jié)課主干問(wèn)題，形成問(wèn)題串”的做法。

一、問(wèn)題串、核心問(wèn)題的含義

“問(wèn)題串”是教師備課時(shí)，在吃透教材、了解學(xué)情的前提條件下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的需要，聯(lián)系教法，而預(yù)設(shè)的一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、不斷深入的問(wèn)題。問(wèn)題串是一節(jié)課中的主干問(wèn)題的組合，問(wèn)題與問(wèn)題之間有著較強(qiáng)的邏輯性，整體性。

“核心問(wèn)題”是指教師基于先進(jìn)的教育理念，通過(guò)對(duì)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的分析，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。核心問(wèn)題是整個(gè)問(wèn)題串的核心，也是課堂教學(xué)的核心。

二、如何設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

初中物理教學(xué)中，除了要求學(xué)生識(shí)記大量的定義原理等知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法以及運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，對(duì)初中生的指導(dǎo)更多地應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)物理知識(shí)與技能，而且學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”等先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)，培養(yǎng)的能力，深入細(xì)致分析教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵，從中找出有必要深入研究，且有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)出核心問(wèn)題。

（一）在物理教學(xué)的重點(diǎn)處設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

影響某一事物發(fā)展的因素眾多，我們要抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，解決主要矛盾，掌握了重點(diǎn)知識(shí)，就能帶動(dòng)全面，使其它問(wèn)題也迎刃而解。因此，教師設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)的重難點(diǎn)處，抓住主要內(nèi)容和關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)物理情境，提出引發(fā)學(xué)生深層次思考的核心問(wèn)題。

【案例1】密度教學(xué)中的核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)

密度是學(xué)生在學(xué)習(xí)了質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)物質(zhì)的物理屬性的進(jìn)一步理解。密度概念及相關(guān)知識(shí)是今后學(xué)習(xí)液體內(nèi)部壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、阿基米德原理和物體浮沉條件的必要基礎(chǔ)，是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境：教師將大小不同的鐵塊或鋁塊，分別放于天平的兩端，可以觀察到體積大的鐵塊或鋁塊的一端下沉；將體積和外形相同而材料不同的物塊放在天平的兩端，天平不平衡。

提出核心問(wèn)題：在此基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，你能提出什么問(wèn)題？

在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的質(zhì)量m和體積v之間可能存在一定的關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生提出本節(jié)課的核心問(wèn)題：

“物質(zhì)的質(zhì)量m和體積v之間可能存在什么關(guān)系？”

本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解密度的概念并嘗試用密度只是解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。密度是反映物體的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系物理量，因此核心問(wèn)題設(shè)計(jì)在建立密度概念之前是恰當(dāng)?shù)摹４朔N提問(wèn)方式突出了教學(xué)重點(diǎn)，并且問(wèn)題具有開(kāi)放性，不會(huì)限定學(xué)生的思路，還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的思考和探索，對(duì)物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間可能存在的關(guān)系提出多種猜想和假設(shè)。

（二）在物理教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

突破教學(xué)難點(diǎn)是教師們普遍關(guān)心的課題。突破難點(diǎn)的問(wèn)題能使學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行分析、探究，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的，并使學(xué)生在享受排異解難的同事激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)其它相關(guān)知識(shí)，起到以點(diǎn)帶面的作用。

【案例2】歐姆定律教學(xué)中核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)

歐姆定律是學(xué)生在學(xué)習(xí)了電路、電壓、電阻、電流、電流表電壓表的使用的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，其邏輯性、理論性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)難度較大，是教學(xué)的難點(diǎn)，所以教師要適時(shí)地做好引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，加強(qiáng)師生交流。

創(chuàng)設(shè)情境：教師演示分別用一節(jié)和兩節(jié)干電池給同一個(gè)燈泡供電，請(qǐng)學(xué)生觀察。然后用兩節(jié)干電池給不同的兩個(gè)燈泡供電。在此基礎(chǔ)上教師提出問(wèn)題：通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，你有什么發(fā)現(xiàn)？

提出核心問(wèn)題：學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)對(duì)同一盞燈供電時(shí)，電壓越高，燈越亮，說(shuō)明電流越大；當(dāng)用同一電壓對(duì)不同的燈供電時(shí)，亮度不同，即電流不同，說(shuō)明電流大小還與燈絲的電阻有關(guān)。

到此，本節(jié)課的核心問(wèn)題已成呼之欲出之勢(shì)。完全可由學(xué)生提出來(lái)，即：“通過(guò)電阻的電流與電阻兩端的電壓、電阻之間存在什么關(guān)系？”

歐姆定律是反映電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系的規(guī)律，是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在難點(diǎn)處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)分析轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

三、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題串

“問(wèn)題串”應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以核心問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)出那些富有啟發(fā)性、激疑性、指向性、邏輯性的問(wèn)題，提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅、精煉到位。

【案例3】《重力》課堂觀察數(shù)據(jù)

問(wèn)題水平頻次百分比

記憶1538.46%

推理717.94%

創(chuàng)造1230.76%

批判00

其他512.82%

從學(xué)生回答情況看：需學(xué)生回答的18個(gè)，齊答10個(gè)，不必回答的11個(gè)。問(wèn)題水平頻次百分比記憶1538.46%，推理717.94%，創(chuàng)造1230.76%，批判00，其它512.82%，從問(wèn)題思維水平來(lái)看：（見(jiàn)右表）

從以上數(shù)據(jù)可以看出，該老師一節(jié)課提問(wèn)49次，平均一分鐘一個(gè)問(wèn)題，且有五分之一的問(wèn)題學(xué)生不必回答。這樣高頻率的提問(wèn)，留給學(xué)生的思考時(shí)間十分有限，學(xué)生的思維得不到鍛煉，其問(wèn)題的價(jià)值就十分有限。

從思維水平來(lái)看，教師雖然課前做了精心的準(zhǔn)備，但由于缺乏對(duì)問(wèn)題預(yù)設(shè)的整體考慮，使得課堂上的提問(wèn)顯得多而凌亂，缺乏邏輯性，隨意性很強(qiáng)，其所提問(wèn)題的思維水平也就普遍較低。

【案例4】《液體壓強(qiáng)》問(wèn)題串

問(wèn)題1：放置在水平桌面上的杯子對(duì)桌面有壓力嗎？壓力的大小等于什么？如何計(jì)算杯子對(duì)桌面的壓強(qiáng)？

目的：復(fù)習(xí)壓力壓強(qiáng)概念，計(jì)算方法，為引入液體壓強(qiáng)做好鋪墊

問(wèn)題2：杯中的水對(duì)杯底有壓強(qiáng)嗎？對(duì)杯子的側(cè)壁有壓強(qiáng)嗎？如何證明杯中的水對(duì)杯底、杯的側(cè)壁有壓強(qiáng)？

目的：固體對(duì)支撐面的壓強(qiáng)可以通過(guò)支撐面的形變顯現(xiàn)出來(lái)。提出如何證明水對(duì)杯底、杯的側(cè)壁是否有壓強(qiáng)的問(wèn)題學(xué)生自然的會(huì)聯(lián)想到“使容器發(fā)生形變”這一方法，自然地引出了如：“將水倒入以橡皮膜為底的容器內(nèi)，橡皮膜逐步向下凸起”等實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，有力地證明了液體壓強(qiáng)的存在。

問(wèn)題3：在剛才的實(shí)驗(yàn)中你還看到了什么？你認(rèn)為液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的大小與什么因素有關(guān)？

目的：以“將水倒入以橡皮膜為底的容器內(nèi)，橡皮膜逐步向下凸起”實(shí)驗(yàn)為例，這一問(wèn)題是對(duì)前一問(wèn)題的追問(wèn)，是為了使學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象的表述更加全面。學(xué)生會(huì)由“隨著水的深度增加，橡皮膜突起更明顯”這一現(xiàn)象提出“液體壓強(qiáng)大小與深度有關(guān)的猜想”，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生還會(huì)提出其它猜想。本問(wèn)題也是本節(jié)課的核心問(wèn)題。

問(wèn)題4:如何研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系？應(yīng)采用什么方法？

問(wèn)題5:如何研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與方向的關(guān)系？應(yīng)采用什么方法？

問(wèn)題6:如何研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系？應(yīng)采用什么方法？

目的：?jiǎn)栴}4 到問(wèn)題6，是對(duì)問(wèn)題三的深入追問(wèn)和細(xì)化探究。在這三個(gè)問(wèn)題的指引下，學(xué)生通過(guò)討論、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、交流合作等，最終得出結(jié)論。

通過(guò)本例我們可以看出，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)“問(wèn)題串”，就是要讓教學(xué)有一條主線，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中積極思考和探究，是教師的教始終圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，改變教師“滿堂灌”的作風(fēng)教學(xué)方式，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，積極主動(dòng)地去思考，主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，也獲得了物理問(wèn)題的研究方法，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，較好地體現(xiàn)了新課程的理念，促進(jìn)了物理探究活動(dòng)的開(kāi)展。

通過(guò)本例我們還可以看出，本節(jié)課主干問(wèn)題就六個(gè)，所有問(wèn)題都圍繞著一個(gè)中心，那就是“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的大小與什么因素有關(guān)”，有的問(wèn)題是為了做好鋪墊，起到了創(chuàng)設(shè)情境，引入的作用，有的問(wèn)題對(duì)核心問(wèn)題的進(jìn)一步追問(wèn)和細(xì)化。六個(gè)問(wèn)題以核心問(wèn)題為中心，形成了一個(gè)邏輯性極強(qiáng)的整體。

“以核心問(wèn)題為中心，預(yù)設(shè)整節(jié)課主干問(wèn)題，形成問(wèn)題串”就是要使得一節(jié)課的主干問(wèn)題成為一個(gè)整體，使得教學(xué)在一條明確主線的指引下展開(kāi)，使得提問(wèn)因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)設(shè)而具備較好的啟發(fā)性、激疑性、目的性，使得學(xué)生的思維得到鍛煉，使得生成因?yàn)轭A(yù)設(shè)而更有價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

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