高中歷史教學(xué)的“預(yù)學(xué)”價值和實施

摘 要：“預(yù)學(xué)”是一切學(xué)習(xí)的起點，“預(yù)學(xué)”既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。“預(yù)學(xué)”是一種充分體現(xiàn)新課程核心理念和歷史學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方式。“預(yù)學(xué)案”是學(xué)生“預(yù)學(xué)”的重要載體，“預(yù)學(xué)案”的質(zhì)量決定著“預(yù)學(xué)”的成效。組織學(xué)生有效“預(yù)學(xué)”有助于建構(gòu)高效課堂，有助于提升高中歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“預(yù)學(xué)”價值；研究

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-039-2

“預(yù)學(xué)”是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，運(yùn)用教材和教輔資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。

為什么要采用“預(yù)學(xué)”的概念而不采用習(xí)慣的“預(yù)習(xí)”概念？其一，“預(yù)習(xí)”是學(xué)生對“已知”的“習(xí)”，重在“溫故”，“習(xí)”的本義就是學(xué)過后再溫熟反復(fù)地學(xué)。“預(yù)學(xué)”則是學(xué)生系統(tǒng)地“學(xué)”，既是學(xué)生對“已知”的復(fù)習(xí)，更是學(xué)生對“未知”的學(xué)習(xí)，重在“知新”。其二，“預(yù)習(xí)”是課堂學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，不是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，“預(yù)學(xué)”既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，更是一個獨立的學(xué)習(xí)過程。

一、高中歷史教學(xué)中“預(yù)學(xué)”的價值

1.“預(yù)學(xué)”的學(xué)理基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)過程是學(xué)、思、習(xí)、行的有機(jī)統(tǒng)一。“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的起點，“學(xué)”的起點是學(xué)生“有疑”，因疑而學(xué)，思而辯疑，習(xí)而解疑，行而存疑，學(xué)的過程就是從疑問中來到疑問中去，不斷質(zhì)疑，不斷解疑，不斷生疑，以此，不斷提升學(xué)習(xí)力。“學(xué)”的方式有學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、教師“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”和師生“合作學(xué)習(xí)”，其中，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”既是學(xué)生“學(xué)”的起點，也是學(xué)生“學(xué)”的歸宿。“預(yù)學(xué)”正是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為方式，促進(jìn)自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，這既符合新課程“以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”的理念，也符合新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是文本史料、史觀學(xué)習(xí)，一般知識性的文本史料、史觀學(xué)生完全可以通過已有的學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)，對于歷史的文本史料的閱讀能力、史觀的理解能力也需要通過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完善和提升。總之，“預(yù)學(xué)”既遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也體現(xiàn)了新課程的核心理念，更符合歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特點。

2.“預(yù)學(xué)”的現(xiàn)實意義

課堂是高中歷史教學(xué)的主陣地，實現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的有效、高效是高中歷史教學(xué)的主體目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，高中歷史課堂常處于快節(jié)奏的匆忙之中，歷史教師總是在埋怨教學(xué)時間太緊，總在抱怨學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，總是遺憾完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。除存在教學(xué)目標(biāo)過高，教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)課時數(shù)安排過緊等問題外，關(guān)鍵的問題在于學(xué)生缺失高中歷史學(xué)習(xí)必要的儲備，一方面是由于初中通史學(xué)習(xí)學(xué)生所形成的歷史知識儲備與高中專題史學(xué)習(xí)所需要的知識儲備存在一定的落差；另一方面是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，特別是缺失課前的有效“預(yù)學(xué)”，學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)既不能熟悉將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，也不能啟動歷史學(xué)習(xí)的思維，以至于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受制于教材內(nèi)容，滯后于教師的思維速度，而教師也只能在課堂教學(xué)中等待學(xué)生的“反應(yīng)”，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的被動，教師自然就感到教學(xué)時間的緊張局促，沒有充裕的教與學(xué)時間，就無法在課堂有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂的主體地位得不到保證，學(xué)生不可能實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中的主動發(fā)展、生動發(fā)展和靈動發(fā)展，其結(jié)果是高中歷史課堂依然是“教堂”而不是“學(xué)堂”，高中歷史課堂教學(xué)依然是低效，甚至無效，所有這一切的邏輯起點就在于學(xué)生在課前缺失有效的“預(yù)學(xué)”。通過“預(yù)學(xué)”就可以很好地解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一般知識、基本技能的儲備問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式由“以灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效、高效。

二、高中歷史教學(xué)中“預(yù)學(xué)”的載體：“預(yù)學(xué)案”

1.“預(yù)學(xué)案”的構(gòu)成

預(yù)學(xué)案”（新授課）一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、重點難點、知識鏈接和自主探究等板塊組成。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊主要提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)的要求；“知識結(jié)構(gòu)”板塊主要提供主干知識框架，使學(xué)生初步建構(gòu)所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系；“重點難點”板塊主要提示學(xué)生學(xué)習(xí)的重要知識點，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重心；“知識鏈接”板塊主要呈現(xiàn)學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供應(yīng)有的知識儲備；“自主探究”主要以問題方式有目的地引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)探究，閱讀教材文本，提煉有效信息，啟動學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

2.“預(yù)學(xué)案”的特征

第一，“預(yù)學(xué)案”的基礎(chǔ)性特征。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，“預(yù)學(xué)”主要達(dá)成“知道（知識）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用”目標(biāo)，啟動學(xué)生的低階思維，而達(dá)成“分析、綜合、評價”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力則是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，因此，“預(yù)學(xué)案”應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。同時，“預(yù)學(xué)”是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是有限的，不能苛求學(xué)生在“預(yù)學(xué)”中解決所有的歷史學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在“預(yù)學(xué)”中獲得的是歷史課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二，“預(yù)學(xué)案”的層次性特征。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有差異，對歷史學(xué)習(xí)情趣有差別，“預(yù)學(xué)”首先要使一般學(xué)生獲得基本的歷史知識、歷史方法和歷史思維，其次也需要為學(xué)有余力、喜愛歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生留有拓展空間，“預(yù)學(xué)案”可以提供一部分有探究的史學(xué)問題，提供部分背景史料，提供不同的史觀，甚至設(shè)置一些學(xué)習(xí)的思維障礙，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望。第三，“預(yù)學(xué)案”的啟發(fā)性特征。“預(yù)學(xué)”是一種啟動式的學(xué)習(xí)，既需要啟動學(xué)生獨立地解決一般問題，也需要啟動學(xué)生對深層次問題的思考求索，優(yōu)質(zhì)的“預(yù)學(xué)案”不僅使一般學(xué)生在“預(yù)學(xué)”中出現(xiàn)“留白”，即學(xué)生出現(xiàn)無法通過“預(yù)學(xué)”解決的問題，更需要讓優(yōu)秀學(xué)生生成新的問題，出現(xiàn)“從問題中來到問題中去”學(xué)習(xí)效果，為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

3.“預(yù)學(xué)案”的編制

教師編制“預(yù)學(xué)案”的準(zhǔn)備。教師編制“預(yù)學(xué)案”的過程就是教師備課的過程，必須遵循教師備課的一般規(guī)律和要求，做到三個“吃透”，吃透課標(biāo)、吃透教材、吃透學(xué)生，尤其是要“吃透”學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，正如著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾所言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”確定學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點，是決定“預(yù)學(xué)案”適切性與有效性的關(guān)鍵。

教師編制“預(yù)學(xué)案”的形式。問題探究式是“預(yù)學(xué)案”的主要形式。有些“預(yù)學(xué)案”主要采用填充式，學(xué)生只要在空白處填上相應(yīng)的知識點就完成了“預(yù)學(xué)”，這種以完成填充為目的的“預(yù)學(xué)”，只是了解到了知識點的存在，根本無法理解知識點內(nèi)涵，也無法揭示知識點之間的關(guān)系，更不能啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)。有效的“預(yù)學(xué)案”應(yīng)以問題探究為主體，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、知識點的特征和歷史學(xué)科的思維方式，通過設(shè)計系列、多元的問題，促使學(xué)生整體閱讀教材文本，在解答問題的過程中，了解知識點，進(jìn)而理解知識點，全面貫通知識點，并且啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提出新的問題，帶著新問題進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。

教師編制的“預(yù)學(xué)案”的變革。程式化的“預(yù)學(xué)案”會使學(xué)生出現(xiàn)對“預(yù)學(xué)”的“倦怠”，也不利于學(xué)生的能力發(fā)展，因此，教師編制“預(yù)學(xué)案”應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力生成的狀態(tài)，提出新要求，追求新變化，創(chuàng)新新形式。

三、高中歷史教學(xué)中“預(yù)學(xué)”的組織實施

1.確保學(xué)生有“預(yù)學(xué)”的時間保證

新的高考模式給高中歷史教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是高中起始年級的歷史教學(xué)處于被“邊緣化”的境地，學(xué)生普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，甚至連正常的歷史作業(yè)都是簡單應(yīng)付了事，因此，歷史教師要堅守歷史教學(xué)的陣地，想方設(shè)法爭取學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的時間，必須保證學(xué)生有每課時20分鐘左右的“預(yù)學(xué)”時間，比較有效的做法是利用雙休日安排學(xué)生完成一周的“預(yù)學(xué)”內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生把握“預(yù)學(xué)”的基本流程

學(xué)生“預(yù)學(xué)”的一般流程：學(xué)生認(rèn)真研讀“預(yù)學(xué)案”提供的學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)的重點難點；學(xué)生認(rèn)真研讀教材及相關(guān)的教輔資料，建構(gòu)清晰的主干知識體系，了解各知識點的分布和關(guān)系；學(xué)生依據(jù)“預(yù)學(xué)案”提出的問題，在深入理解歷史概念與概念群的內(nèi)涵、理清知識點之間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上自主探究解答問題；教師對學(xué)生“預(yù)學(xué)”結(jié)果進(jìn)行評閱；教師總結(jié)學(xué)生“預(yù)學(xué)”的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生“預(yù)學(xué)”的“已知”和“未知”情況及時調(diào)整課堂教學(xué)方案。在指導(dǎo)學(xué)生“預(yù)學(xué)”過程中，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生重點反復(fù)閱讀教材，通過精讀、細(xì)讀、研讀的，運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗以及有關(guān)的參考資料和工具書，進(jìn)行積極的獨立思考。盡力弄懂教材中的每一個新概念，找出重點、難點、注意點，明確課堂學(xué)習(xí)需要集中力量解決的主要問題。

3.“預(yù)學(xué)”結(jié)果在課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

“預(yù)學(xué)”既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。首先，在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)安排一定的時間對學(xué)生“預(yù)學(xué)”的結(jié)果進(jìn)行點評，及時肯定“預(yù)學(xué)”的成效，表揚(yáng)“預(yù)學(xué)”的先進(jìn)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“預(yù)習(xí)”習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的“預(yù)學(xué)”方法，從而使學(xué)生獲得成功的體驗，認(rèn)識到“預(yù)學(xué)”的價值，更加有效地進(jìn)行“預(yù)學(xué)”工作；其次，在歷史課堂教學(xué)中有效使用“預(yù)學(xué)”的成果，實現(xiàn)課前預(yù)學(xué)與課堂學(xué)習(xí)有效對接，特別要注意選擇學(xué)生具有的典型問題由典型學(xué)生暴露其思維過程，在解析思維過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的正確方法；第三，不斷總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的“預(yù)學(xué)”方法和規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)生自覺主動“預(yù)學(xué)”的習(xí)慣，發(fā)揮“預(yù)學(xué)”在歷史學(xué)習(xí)中的最大功效。

總之，高中歷史教學(xué)中的“預(yù)學(xué)”問題雖是平常，卻很重要，做到有效，并不簡單。長期堅持，更是耐能可貴。本文僅是一孔之見，作拋磚引玉。