關注學生積極心理品質 提升化學實驗教學效果

摘 要：本文從學生心理品質培養的角度出發，認為在新課程實施中，教師要重視實驗探究的作用，關注學生實驗心理，培養和穩定學生的實驗興趣，疏導各種心理障礙，促進良好心理品質的形成，發展學生的情感、態度、價值觀。 

關鍵詞：初中化學；學生心理品質；探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-035-1

從教學實踐看，化學啟蒙階段，大多數學生對化學實驗是有興趣的，喜歡看到新奇、有趣的實驗現象，愿意親自動手做實驗。但少部分學生存在對實驗的輕視恐懼心理及畏難情緒，對實驗探究活動興趣淡薄。如何引導學生對化學實驗的興趣穩定健康地發展是教師應該關注和研究的問題。 

一、學生實驗興趣的四種心理分析 

第一種是觀察型興趣。其特點是只滿足于觀察教師演示實驗產生的現象，如有無沉淀或某種氣體產生，顏色有無變化等，這是一種暫時興趣，是不牢固、不穩定的興趣。 

第二種是操作型興趣。其特點是要求自己動手操作，企望能按照一定的程序重現指定的化學變化，學生的興趣集中于操作活動本身，而不在于研究化學變化發生的規律。這仍是一種暫時興趣，也是不穩定的，但比觀察型興趣進了一步，是暫時興趣的高級階段。 

第三種是探究型興趣。其特點是既注意引起特定化學變化的操作過程，也注意了解其中各種化學試劑的特性及其變化的原因和條件。這種興趣開始進入穩定期，是興趣的低級階段。 

第四種是概括型興趣。其特點是善于通過觀察，發現現象或事物間的內在聯系，善于概括化學反應的一般規律，體現了興趣的自覺性和持久性。這是興趣的高級階段。 

二、克服心理障礙 穩定實驗興趣 

觀察型興趣和操作型興趣同屬于興趣發展的不穩定階段。在此階段，教師應教育學生明確實驗的目的，掌握實驗的操作方法，了解實驗的注意事項，要善于把注意力和興趣集中到明確目的、正確操作、全面觀察和認真記錄上來；教師還應教育學生懂得驗證實驗是認識的第二個飛躍，是獲得完全知識的重要一環。同時教師要盡量避免發生實驗事故，若發生實驗事故將導致學生的實驗興趣大幅度降低。在這個階段，教師應充分利用化學學科豐富的實驗內容，在設計有關探究實驗時要堅持“巧妙安排，富有興趣”的原則，借以激發學生的暫時興趣。 

探究型興趣是暫時興趣轉化為穩定興趣的過渡階段。暫時興趣易于消失，對于學習助益不大，所以在此基礎上，應該培養學生興趣的定向性和持久性。在實驗興趣發展的過程中，探究型興趣是一個重要的階段。它存在著兩種可能，一是后退；一是向前發展，使學生的實驗興趣由盲目性和廣泛性轉變為定向性，逐漸發展成為持久性，即向穩定興趣的高級階段發展。 

概括型興趣是實驗興趣發展的高級階段。這種興趣帶有自覺性和志向性，暫時興趣已經轉化為穩定興趣。由于學生有越來越多的機會通過實驗認識事物的本質特征，逐漸增強自己用實驗解決問題的本領，這就使學生對實驗產生了自覺性和主動性，興趣比較穩定，進而發生了興趣的遷移，使學生對化學學科產生了學習興趣。 

實驗興趣的發展過程，就是由暫時興趣轉化為穩定興趣的過程，有人將其概括為有趣—樂趣—志趣三個逐步深化的過程是有道理的。

三、注重在實驗教學中培養學生良好心理品質 

在化學實驗過程中，教師必須針對學生有可能出現的諸如惶惶然、遇事慌亂的緊張心理，事不關己的旁觀心理，不求探索的保守心理，馬馬虎虎的敷衍的這些心理障礙，給予指導、溝通和調節，即需要在以下五個方面作出努力。 

第一，介紹化學實驗的重要性，調整學生的應試心理。不少學生認為，中考時只是筆試，不考操作，所以做不做實驗無所謂。這種應試心理現象，說到底還是學生不清楚化學實驗在提高分數以外的功能。教師必須向學生講明，做化學實驗能提高觀察能力、動手能力、獨立思考能力，逐步養成積極探索的科學態度和科學創新精神等，從而激發學生的實驗興趣。 

第二，教師準確示范，充分預計可能的結果，消除學生的畏懼心理。許多化學實驗都是由教師帶著學生去做的，教師在演示實驗時，要保持適宜的情緒狀態，熟練、靈巧、規范地操作，給學生以鮮明的美感；遇到危險實驗或意外事故，要沉著冷靜，不能慌亂，事后要及時向學生作合理的解釋。比如做氫氣驗純時，教師要提醒學生不用害怕，并反復示范給學生看，或和學生一起做，打消學生的恐懼心理。只有當學生認為化學實驗并不可怕以后，他們才能認真做好實驗，才能遇事不慌并充滿自信，才能思考實驗發生的一些異常現象，努力去尋找解決問題的辦法，從而真正達到實驗教學的目標。 

第三，設計輕松愉悅的實驗環境，消除學生的緊張心理。愉悅輕松的環境是克服學生心理障礙的重要條件。教師在布置學生做實驗時，不要危言聳聽，過于夸大危險性，不要用太多的條條框框去束縛學生，既要求細心嚴謹，又要能讓學生放開手腳去做、去嘗試。教師在實驗室里的任務，不是監視學生，而應該是密切關注，發現問題，適時點撥，及時糾正。只有當學生有了輕松平和的心態，才能更專心、更準確地去做實驗。 

第四，布置難易有別的實驗任務，給學生提供大膽設想的空間。為了適應不同層次學生的需求，應該根據學生的不同能力布置不同的實驗內容，既要讓能力較差的學生動起手來，又要滿足能力較強學生的要求。比如在做酸堿鹽性質實驗時，可以在大部分學生完成基本實驗任務之后，給出一些酸堿鹽的鑒別題，讓學生去思考，通過實驗去驗證。

第五，正確評價和及時鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅。 教師對學生實驗的鼓勵性點評能提高學生的實驗興趣，增強學生的自信心。學生在親自動手動腦的過程中，必然會從稚嫩走向成熟，由畏縮不前走向自主創新，并會逐漸形成良好的心理品質。在學生實驗過程中，教師應該不斷地巡查，當學生遇到困難時，要及時點撥、糾正，對做得比較好的學生，及時給予表揚，使每一名學生都能順利地完成實驗任務，讓學生在感受成功喜悅的同時，增強自信心。