激活團(tuán)隊(duì) 同伴互助 成就夢(mèng)想

摘 要：學(xué)校的生命力源于教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。我校以激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為動(dòng)力，以提高素質(zhì)和能力為核心，以實(shí)施“自主互助”教學(xué)為目標(biāo)，牢固樹立校本研修的理念，積極推動(dòng)校本研修的實(shí)施，努力共創(chuàng)師生共同研討、共同提高、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)型校園，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：師生；團(tuán)隊(duì)素質(zhì)；校本研修

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）01-025-2

一、做好校本研修“菜單”，引領(lǐng)教師自我設(shè)計(jì)，自我超越

1．團(tuán)隊(duì)互動(dòng)——教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)

校本研修要成為每一個(gè)教師的內(nèi)在需求，要使每一個(gè)教師都感到自己在集體中是受到重視的，都有機(jī)會(huì)獲得成長(zhǎng)，無(wú)論是年輕教師，還是中老年教師，都能在為學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn)的同時(shí)體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

因此，研究教師的關(guān)鍵是研究教師成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我們發(fā)現(xiàn)，在教師的職業(yè)生涯中，“教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)”三者扮演著重要的角色，教學(xué)是教師工作的“拿手戲”，是校本研修的基點(diǎn)；研究是教師發(fā)展的“催化劑”，是校本研修的核心，學(xué)習(xí)是教師成功的“鋪路石”，是校本研修的深化。

我校在教師間除“師徒結(jié)對(duì)”外，還進(jìn)行了“師徒結(jié)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)）”，建立了一個(gè)個(gè)“研究群”，鼓勵(lì)和支持日常教師之間隨機(jī)地交流與切磋，在共同的“愛好”中捕捉有效的“關(guān)鍵事件”，適時(shí)地組織“相約研究”，從而激活校本研修的生命力，使研究成為教師的生活常態(tài)。

2．基于學(xué)校——課程、課題、課堂

2002年至2007年，學(xué)校提出了“讓先進(jìn)的課改理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，讓教育教學(xué)增智增值”的一期課改理念；2007年至2010年，我校被確認(rèn)為“南京市整體課程改革實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校”，學(xué)校又提出“讓先進(jìn)的課改理念滲透到每一個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓教育教學(xué)靈動(dòng)高效”的二期課改理念。

為此，我們開展了在“雛鳳文化”背景下課堂文化的課題研究，以“自主、互助、發(fā)現(xiàn)”為特質(zhì)的課堂文化建設(shè)，喚起了全體教師對(duì)課堂文化的關(guān)注，通過(guò)課堂文化的研究，全體教師將目光聚焦到課堂，將新課程理念落實(shí)到課堂，這樣使“課程建設(shè)、課題研究、課堂教學(xué)”同步發(fā)展，相互促進(jìn)，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

3．教研相長(zhǎng)——自主、互助、和諧

校本研修，不是教師個(gè)人的“自?shī)首詷?lè)”，也不是學(xué)校的“循規(guī)蹈矩”，而是教師專業(yè)發(fā)展的最佳舉措。校本研修主場(chǎng)是課堂教學(xué)，學(xué)校豐富的研究機(jī)會(huì)、獨(dú)特的研究情景、鮮活的研究問(wèn)題、最佳的研究位置為教師開展校本研究提供了優(yōu)越的研究條件。本著“教什么研什么”的原則，我校的校本研修緊密結(jié)合教學(xué)，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，充分體現(xiàn)教師參加校本教研“自主、互助、和諧”的良好狀態(tài)，達(dá)到“教研相長(zhǎng)”的效果。

二、做精校本研修管理，引領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)，歷練修為

有了校本研修“菜單”，關(guān)鍵抓落實(shí)，具體由教學(xué)校長(zhǎng)與教務(wù)處組織實(shí)施。每一位教師圍繞學(xué)校“課堂文化”建設(shè)的課題，在教學(xué)實(shí)踐中帶著思考進(jìn)課堂，聚焦課堂搞研究。

1．加強(qiáng)教研組建設(shè)，從發(fā)展走向示范

學(xué)校實(shí)行了“三長(zhǎng)”負(fù)責(zé)制，即年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，這是完成教育教學(xué)工作的組織保證，也是校本研修活動(dòng)質(zhì)量的保障。為加強(qiáng)校本研修的過(guò)程管理，教務(wù)處開展了校本研修調(diào)研，及時(shí)推廣教研組、備課組好的做法，讓教師在思維碰撞中擦出智慧的火花，努力營(yíng)造濃郁的研修氛圍。

（1）校本研修書香化

教研組是一個(gè)學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體，為進(jìn)一步打造“書香校園”，樹立“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的意識(shí)，提升教師的自身底蘊(yùn)，學(xué)校提出“讓閱讀成為一種習(xí)慣”的口號(hào)，并持續(xù)開展了教師讀書活動(dòng)，讓心靈始終彌漫著書的芬芳。我們?yōu)榻處熖峁┍刈x書目、選讀書目及推薦書目，開展“教師共讀一本書”等活動(dòng)。

（2）校本活動(dòng)系列化

為了最大限度調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，學(xué)校挖心思，想辦法，用豐富多彩的培訓(xùn)形式讓校本研修工作又上新臺(tái)階。如，以青年教師為參賽群體的“雙杯”教學(xué)競(jìng)賽已成功舉辦了13屆；以骨干教師為展示者的“示范杯”也已舉辦了12屆；青年教師基本功大賽從最基本的“三字一話”到現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、制作課件、模擬課堂等。

此外，學(xué)校還樹立“培訓(xùn)是最大的福利”的理念，堅(jiān)持“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)，投入大量培訓(xùn)費(fèi)用，選派教師參加不同層次的學(xué)習(xí)，“聆聽窗外的聲音”，開闊視野。參培教師回來(lái)后，將自己的所得精心整理，與大家共同分享，產(chǎn)生了“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。同時(shí)學(xué)校做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)“工作，定期邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)授課，堅(jiān)持每天與教育專家、大師、智者對(duì)話。這樣，讓全體教師在一次次競(jìng)賽中得到歷練，在一次次活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，在一次次培訓(xùn)中成長(zhǎng)起來(lái)。

（3）集體備課制度化

“家常飯”是一個(gè)人生長(zhǎng)的依靠，“常態(tài)課”則是教育質(zhì)量的保證。“上好常態(tài)課”是我校集體備課的基本理念。以問(wèn)題牽引，以關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)為導(dǎo)向，集大家的智慧于一爐，使集體備課成為真正對(duì)味的“家常菜譜”。

為此，我們積極探索有效的集體備課之路，以教師在課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題為切入點(diǎn)，構(gòu)建“‘163’自主、互助、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型高效課堂教學(xué)模式的課堂流程，教務(wù)處提出了集體備課流程：一是單元主備，找出教學(xué)應(yīng)關(guān)注的“要點(diǎn)”；二是學(xué)習(xí)研討，找尋把握這些“要點(diǎn)”的相關(guān)要求；三是教師集體備課，建立備課資源庫(kù)；四是實(shí)踐反思，并精心設(shè)計(jì)練習(xí)，堅(jiān)決做到“當(dāng)堂練、課課清”。

這樣的研修方式，學(xué)校涌現(xiàn)出一批默默無(wú)聞卻在課堂教學(xué)中“叫得響”的名師，初步形成了一定知名度的教學(xué)風(fēng)格，積累了有一定影響力的教學(xué)資源，教研組在內(nèi)功提升和發(fā)揮外力作用方面，具有了可持續(xù)發(fā)展的條件。

2．推進(jìn)研修主體化，從規(guī)范走向特色

我校校本教研活動(dòng)主題詞是：精心組織、人人參與，聚焦問(wèn)題、注重應(yīng)用，主題引路、集體攻關(guān)，從規(guī)范入手，向特色化發(fā)展。

（1）主題引路、集體攻關(guān)——教研活動(dòng)主題化

校本研修是需要圍繞一定的主題進(jìn)行的，在主題教研模式中，主題統(tǒng)帥著整輪教研活動(dòng)，鑲嵌于教研的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，力保校本研修切實(shí)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

我校把確定主題作為校本研修的“突破口”。首先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在教師中搜尋“熱點(diǎn)問(wèn)題”、“真實(shí)的問(wèn)題”和“感興趣的問(wèn)題”，再進(jìn)行歸類梳理，把一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中有意義的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)富有個(gè)性特色的校本研修主題，然后讓教師帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題參加校本教研。通過(guò)攻克一個(gè)又一個(gè)研究主題，來(lái)解決一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中的問(wèn)題。

（2）精心組織、人人參與——研修活動(dòng)系列化

近兩年來(lái)，我校進(jìn)行了“課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成”、“解決問(wèn)題的策略的研究”、“空間與圖形”、“如何上好練習(xí)課與復(fù)習(xí)課”等專題的系列研修活動(dòng)，形成了“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思——再學(xué)習(xí)”的螺旋上升式的良性循環(huán)，教師對(duì)一個(gè)主題系統(tǒng)有深入的理解，不斷積淀和生成實(shí)踐的智慧，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，提升了教師的專業(yè)化水平。學(xué)校連續(xù)多年在區(qū)級(jí)課堂教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，一大批青年教師迅速成長(zhǎng)，成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

（3）聚焦問(wèn)題、注重應(yīng)用——活動(dòng)形式多元化

規(guī)范化的研修活動(dòng)過(guò)程是形式多樣、內(nèi)容豐富，更具科學(xué)模式和合理的流程。在確定好活動(dòng)主題后，一學(xué)期的主題活動(dòng)分三個(gè)階段，前期以相關(guān)的理論注入為主，中期有教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研討；后期有總結(jié)觀摩反思、總結(jié)。

我校在精心組織好大組教研活動(dòng)的同時(shí)，每個(gè)年級(jí)組成立了備課組，設(shè)立了備課組長(zhǎng)，專門進(jìn)行集體備課的研究。除此之外教研活動(dòng)還采用“同課異構(gòu)、教師正反方辯論、教學(xué)沙龍、同課說(shuō)課、案例評(píng)析、觀摩錄像評(píng)課、教學(xué)講座”等形式。每年學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目——教學(xué)“三杯”競(jìng)賽也穿插其中，“跬步集、筆行天下”等教學(xué)組合登臺(tái)亮相，使得校本研修活動(dòng)精彩紛呈。

三、做實(shí)校本研修內(nèi)涵，引領(lǐng)教師牽手大師，攜手共進(jìn)

根據(jù)教師學(xué)歷進(jìn)修情況、外出培訓(xùn)情況、獲獎(jiǎng)情況，我們建立了教師發(fā)展梯隊(duì)，分為A、B、C三類。根據(jù)不同梯隊(duì)教師，提出不同的培訓(xùn)目標(biāo)，分層開展校本培訓(xùn)，按教師需要開展培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.“以賽育人”——促進(jìn)C類教師更快成長(zhǎng)

每學(xué)期師徒自主結(jié)對(duì)，在校青年教師自尋名師，結(jié)成對(duì)子，按“六個(gè)一”要求展開“拉練長(zhǎng)跑”活動(dòng)：師徒各自上一節(jié)常態(tài)課，并開展評(píng)議活動(dòng)；師徒開展一次質(zhì)疑答疑活動(dòng)；師傅對(duì)徒弟進(jìn)行一次教材分析示范；師傅對(duì)徒弟進(jìn)行一次集體備課指導(dǎo)；師徒開展一次學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；師傅指導(dǎo)徒弟撰寫一篇教學(xué)論文或教學(xué)案例。

同時(shí)，把“三字一話”訓(xùn)練賽作為教師達(dá)標(biāo)的基本要求，此外還開展諸如“說(shuō)課、評(píng)課、模擬課堂、計(jì)算機(jī)水平過(guò)關(guān)”等考核，工作3年內(nèi)的新教師參加“希望杯”教學(xué)競(jìng)賽；工作3年以上，5年以內(nèi)的參加“創(chuàng)新杯”教學(xué)競(jìng)賽，設(shè)計(jì)了“案例撰寫大賽、演講比賽、最佳博客評(píng)比”等，力求用不斷更新的形式調(diào)動(dòng)教師們參加培訓(xùn)的積極性。對(duì)于C類教師的教學(xué)，學(xué)校組織名教師對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行“臨時(shí)會(huì)診、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診”，找出問(wèn)題有原因，制訂對(duì)策措施，幫助解答疑惑。

“磨課”是C類教師必須經(jīng)歷的一環(huán)，也推動(dòng)了教研組乃至學(xué)校整體教研水平的提升。學(xué)校的“磨課”不是一人上課，眾人泛泛評(píng)說(shuō)的走過(guò)場(chǎng)，而是由教研組確定一個(gè)課題，全體教研組老師共同參與，共同設(shè)計(jì)教案，再由C類老師執(zhí)教，大家觀摩研討，改進(jìn)后再上，確保煉出精品。實(shí)踐證明：這種“研究——上課——研討——修改——再上課——推精品”的錘煉方式，在促進(jìn)C類教師專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮了非常重要的作用。

2．導(dǎo)師制——推動(dòng)B類教師成為中堅(jiān)力量

我校充分利用校內(nèi)省特級(jí)教師、市名教師、市學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)資源，指導(dǎo)、培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍。骨干教師可自主選擇導(dǎo)師，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極開展教育科研活動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中需要研究的問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，逐漸向一名研究型教師的目標(biāo)發(fā)展。

3．推波助瀾——鋪設(shè)A類教師成就名師之路

對(duì)在“青藍(lán)工程”中進(jìn)步迅速的青年教師，經(jīng)學(xué)校考核，“滿師”時(shí)可以直接跨入B類教師行列。在B類教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校盡可能為他們配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，從而在全校教師中形成導(dǎo)師帶教，相互促進(jìn)的良好氛圍。

對(duì)學(xué)科帶頭人和教育專家，學(xué)校提供了外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)；對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的學(xué)科帶頭人以及教育專家，組織力量研究他們的教學(xué)思想、教學(xué)方法，協(xié)助他們著書立說(shuō)，并在較大范圍內(nèi)給予宣傳，擴(kuò)大他們的影響。

四、做活校本研修機(jī)制，引領(lǐng)教師牽手科研，共同成長(zhǎng)

1．完善校本研修保障機(jī)制

學(xué)校既要有校本研修實(shí)施的組織保障，通過(guò)規(guī)劃制定、制度制定、計(jì)劃落實(shí)、機(jī)制保障，追求長(zhǎng)效發(fā)展。學(xué)校制定的校本研修計(jì)劃做到“三突出”、“三抓住”：突出師德建設(shè)這個(gè)核心，突出教育理論這個(gè)重點(diǎn)，突出教學(xué)實(shí)踐這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；同時(shí)，抓住全員培訓(xùn)這個(gè)源頭，抓住青年教師培訓(xùn)這個(gè)重頭，抓住骨干教師這個(gè)龍頭，立足校本，分層推進(jìn)，扎實(shí)開展好校本研修活動(dòng)，既為每一位教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，也為提升教師群體提供做強(qiáng)的條件。

2．構(gòu)建“異質(zhì)對(duì)話”校本研修模式

所謂“異質(zhì)對(duì)話”，就是組織不同層次、不同經(jīng)歷、不同資歷、不同學(xué)科的教師進(jìn)行對(duì)話。一是與自己對(duì)話——開展教學(xué)反思，通過(guò)“提出一個(gè)教學(xué)問(wèn)題、整理一份教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫一則教學(xué)案例”，不斷與新理念、與他人經(jīng)驗(yàn)作比較，形成用于實(shí)際操作的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是與同伴對(duì)話——從對(duì)同伴發(fā)展負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，樂(lè)于做同伴教學(xué)反思的“鏡子”，敞開自己心扉，在平等富有情趣的交流中，共同“建構(gòu)”、共同成長(zhǎng)；三是與理論專家對(duì)話——夯實(shí)理論底氣，帶著問(wèn)題尋找機(jī)會(huì)與專家交流，通過(guò)互動(dòng)獲得理解，激發(fā)創(chuàng)造；四是與實(shí)踐對(duì)話——不斷觀察、審視教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，在調(diào)整自身心態(tài)與行為過(guò)程中，不斷提升教學(xué)實(shí)踐智慧。

3．實(shí)行“激活團(tuán)隊(duì)，同伴互助、成就夢(mèng)想”行動(dòng)計(jì)劃

經(jīng)濟(jì)學(xué)上有個(gè)著名案例叫“鯰魚效應(yīng)”，說(shuō)的是沙丁魚在長(zhǎng)途販運(yùn)中常因路遠(yuǎn)、時(shí)長(zhǎng)而休克、死亡，后來(lái)營(yíng)運(yùn)商在沙丁魚運(yùn)輸罐中放入其天敵鯰魚，鯰魚的追逐激發(fā)了沙丁魚的生命活力，存活率大大提高。可見，團(tuán)隊(duì)的激活可能會(huì)帶來(lái)群體的改變。

為確保校本研修活動(dòng)的常態(tài)化、規(guī)范化和特色化。我校提出了“激活團(tuán)隊(duì)、同伴互助、成就夢(mèng)想”行動(dòng)計(jì)劃，在一個(gè)“目標(biāo)明確的場(chǎng)所，一個(gè)相互交流思想的場(chǎng)所，一個(gè)充滿正義感的場(chǎng)所，一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的場(chǎng)所，一個(gè)互相關(guān)心的場(chǎng)所，一個(gè)歡慶聚會(huì)的場(chǎng)所”，發(fā)揮集體的力量和智慧，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)層面的研討式互助，加強(qiáng)面向全體教師梯隊(duì)的“網(wǎng)絡(luò)式”互助，加強(qiáng)與校外結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)的橫向?qū)I(yè)化互助，實(shí)現(xiàn)了校本研修的四次飛躍：一是在課后反思基礎(chǔ)上對(duì)新課程理解的全面反思，實(shí)現(xiàn)自我反思的飛躍；二是在不同學(xué)科的同伴互助中，實(shí)現(xiàn)同伴互助的飛躍；三是在個(gè)案研究基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)案例研究的飛躍；四是在提升教師專業(yè)水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的飛躍。