群策群力、智慧對待學生的錯誤

摘 要：如何真正提高教育實效性、持續性？本文認為班主任充分調動一切教育積極因素形成教育的合力即把學生自身向善、向上的愿望予以激發，同時也要教育全體同學，更要有防范的措施以盡量避免學生的類似錯誤。

關鍵詞：錯誤；群策群力；提升；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-018-2

在周一下午的班會課上，我提出了本次班會課的主題是——班上有同學逃課了，我們該怎么辦？同學們一下子全部把目光轉向了宋某。我現在鄭重宣布：“我們班同學宋某他以前犯過錯，但從今以后，我相信他！同學們也應該相信他！他以后絕不會犯同樣的錯！但我們班其他的同學會不會在以后犯類似的錯誤呢”？一下子全班同學們都進入了沉思狀。下面我就請班長宣讀王老師的肺腑之言，然后又請團支書宣讀了部分同學幫助宋某的意見、建議，同學們靜靜地聽著，教室內一點聲音都沒有。

下面就請同學們分別站在逃課同學的老師、父母、同學、朋友等的立場上來討論此種現象產生的根源、危害等。有的同學認為這是對老師及同學的不尊重，也是對校規校紀挑釁；有的同學認為家長為了為了我們辛勤的操勞，對此我們應該感到慚愧；有的同學認為當這種情況發生時，我們應該及時進行善意的提醒，把這種行為扼殺在萌芽狀態！應該說本次活動達到了應有的效果，我注意到了宋某聽得尤其認真。突然宋某提出也要發表自己的感想。我說：“既然你主動來講，我們現在不需要你的檢討、反思，而最需要的是你的……”。宋某先表達了自己的對老師、同學們的歉意，對給予自己幫助的人表示了謝意，更可喜的是他做出自己的承諾。

到此，我想本次教育活動還應該有更重要的、深刻的主題需要提升。我說:“首先我很高興的看到我們班這么多的老師、同學真心實意的幫助他，我也很感動。在當時宋某因逃課影響了學習，你的收獲是不是一定比宋某更多、更大？其次很多人都喜歡議論別人的短處、錯誤，看到他人行為影響到自己、集體的榮譽及利益時，往往個個都表現出義憤填膺的架勢。我們班以后還會不會有類似違紀行為發生呢？當違紀行為在你面前即將要發生時，你該怎么做呢？現在就這些問題我們進行再次的探討。”

經過同學們熱烈的討論，達成了不少共識。他們普遍認為本班以后類似的情況肯定會少了，甚至有同學說即使將來上了大學，我們也不會逃課的，聽到此我會心地笑了。有同學說，當班上有同學犯了錯誤，我們不會嘲笑他，更不會和他“劃清界限”，即使我們平時的關系很一般，我也會指出他的錯誤并適當提出相關建議。也有同學說，當老師不在場時，我們遇到同學要犯錯誤或者正犯錯誤時，我會及時站出來提醒。我插了一句：“如果你的同學不聽你的，我們怎么辦”？同學們都笑了感到難辦。我說：“其實很簡單。你是來幫助他的，你根本不需要吵，也不需要鬧。我相信只要他身邊的同學以同樣的內容再提醒他一兩次，這位同學們還會置若罔聞嗎？” 

鑒于當前有關學生安全事故較多，特別是學生犯錯有可能涉及到學生的人身安全時，要引起教師的高度重視，必須通過有力的措施予以保障，將可能的危險排除或者將可能的損失降低最小的程度。故我建議班全體同學組建成為“安全共同體”，為此本班當場制定了兩條班規：（一）班級緊急事件應急預案：上課時，每一學科課代表對本節課的特殊緊急事件負責，當班級有情況發生時要在第一時間內告知老師；在教室內同座位的同學之間、同宿舍內上下鋪同學之間，在同一班級內來回同路的同學之間，彼此之間應該成為替對方負責的第一責任人。（二）當有同學正在犯錯誤時，其他同學都有提醒、制止的權利和義務；當有同學犯了錯誤后，其他同學不應責怪、疏遠他，而是要群策群力幫助他，采取適當的措施避免類似錯誤的再產生。

我們教師當然更需要對自己的教育、教學經驗進行深入思考，將經驗升華到理性認識的高度，將經驗轉化為具體的實踐智慧，從而改進目前的教育、教學實踐，讓我們的教師揚長避短，提高教師素養以促進教師專業化的發展。

反思一：作為一名任課教師要不斷提高自己的教育教學能力。我的課為什么會有學生逃課呢?我們該怎樣避免這樣的情況的發生?一種可能的原因是他對學習沒有興趣，學習活動本身無法吸引他; 一種可能的原因是老師上課所教的內容枯燥、方法單調，導致學生感到學習困難;另外一種原因就是他來不來，我們的老師甚至可能都關注不到。其實作為一名合格、乃至優秀的教師應該追求進步，不斷改進自己的教學方式、手段，提高學生的學習興趣、提升學生學習的效率，讓學生感到上每一節課都有所收獲。任何教師都是教育管理者，上課時應該密切關注學生的精神狀態，這絕不僅僅是班主任的事，只要你平常多注意、多了解、多觀察，那么許多問題也就不會成問題了。

反思二：作為一名班主任啟發真的太多了。其實，“人非圣賢，孰能無過”，對于成長中的中學生來說，“犯錯誤”是常有的事，也是正常的事。這個道理其實人人都懂，但是，在我們的教育實踐中需要教師正確對待犯錯誤的學生。

（1）教師對學生的教育應有一定的高度，我以為這是教師教育學生的較高能力的表現。對于犯較嚴重的學生，老師應該抱一種接納、理解和幫助的心態。這樣，學生才能口服心服，認錯才能真正到位。當我們就某事批評、教育學生時，應該考慮到不僅僅是為了教育他本人，更重要的是為了教育我們全體同學，讓我們的其他學生、老師也參與其中，讓他們也清楚地知道并能夠真切地體會到：這是我們集體中的一員曾經犯過的錯誤，我們以后不能再犯類似的錯誤。

（2）作為班主任要不斷提高學生相互教育、自我教育能力。這是我們教師平常容易忽視的、也是學生比較難培養的一種能力。學生之間的相互教育、評價，是老師的教育、評價所無法代替的。例如適度的“懲戒教育”必不可少，讓他在同學(老師、家長在場會適得其反)面前，尤其異性同學適度的“丟丟臉”，正如案例中讓他好好寫自己的行為、想法，抄寫同學們對此行為的認識、評價。總之讓他不太反感的情況下切身體會到自己所犯的錯誤應該承擔一定的后果，深刻體會到老師和同學們不是在懲罰他，而是真心想幫助他。

（3）作為班主任要適度利用家庭教育的作用。當我們學生犯較嚴重錯誤時，學生家庭教育的應用一定要慎重，這是一支雙刃劍，如果用得不好會適得其反。首先讓有關家長能夠理解老師的良苦用心，還要指導家長配合學校的教育及要求，當家校能夠形成教育的合力時，這樣就不會使學生產生逆反心理，從而容易達到一定的效果。如果失去了家長的理解、支持，甚至失去了學生的信任，降低了教師的威信，其后果不言而喻。

（4）作為班主任堅持“批評與賞識”相結合原則。全國優秀班主任魏書生說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的”。教師教育學生時，絕對不能站在學生的對面，而要力爭站在學生內心的真善美那部分思想的角度提出問題：我們需要怎樣？我們怎樣才能做得更好？這樣，犯錯的學生會感到老師在幫助他而不是在訓斥他，這樣教師的批評教育就易于讓學生接受。更重要的是，教師在批評學生時不忘肯定其優點，賞識其長處、特長，讓學生感受到教師不是只盯住他的缺點、錯誤，對學生做得好的方面仍然給予肯定，然后再指出做錯的地方，同時要給學生申辯的機會，那樣我們對學生的教育就能達到如春風化雨，收到事半功倍的效果了。

教育人的過程是一個長期的、復雜、曲折的過程，要想改變一個人的行為、習慣，減少錯誤，尤其是要改變人生觀、價值觀日趨成熟的高中生絕不是一朝一夕就能夠達到的。我們的老師在面對教育問題時，特別是班主任要勤于思考、勤于學習，采取合情合理的方法才可能產生應有的教育效果。其實老師教育人的途徑、方法是很多的，尤其是學生的教育，僅依靠班主任是不夠的，還要充分利用學生對學生的教育、其他教師對學生及家庭對學生的教育，總之教師要善于利用一切可能的積極因素—讓犯錯學生的老師、同學、父母、朋友等群策群力、共同參與，形成教育合力以營造良好的教育氛圍，最終達到預期的教育效果。

參考文獻：

趙健．學習共同體．華東師范大學，2005(09).

王黎明．基礎學校建立學習共同體的研究.華東師范大學，2004(10).

陳炳乾．內促外引，推動農村教師專業發展.現代中小學教育，2010(04).

申繼亮．教學反思與行動研究．北京師范大學，2006(05).

