打造學校精神文化 提升學校文化力

摘 要：每所學校都要精心培育學校文化，不斷提升學校的文化力，因為只有優秀的學校文化才能孕育出優秀的學校教育，只有強大的學校文化力才能夠為學校和個人提供可持續發展的原動力和支持力。

關鍵詞：學校；精神文化；提升；文化力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-015-2

學校精神文化與文化力——知根

如果把學校比作一棵參天大樹，那么，優美和諧的環境和完善的硬件設施就是這棵大樹的繁枝密葉，良好的行為文化是樹的枝干，全面和規范的制度是樹的莖脈，而學校精神則毋庸置疑是大樹的深根、是樹的靈魂所在。

學校精神文化主要包括學校歷史傳統和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映，它具體體現在學校的辦學理念、校訓、校風、教風、學風、班風和學校人際關系上。

一所精神爽、風氣正的學校，猶如一座春風化雨的熔爐，對教師和學生的成長進步，無疑會產生有力的群體促進效應。而這種軟性的、無形的促進作用，是學校各項硬性規章制度所無法企及的。因為規章制度強調的多是消極抑制的方面，所要做的多是“抑惡”；而學校精神的促進作用，則會使師生產生積極向上的力量，更多的是在“揚善”，會形成對學校所有成員具有巨大感染力的積極心理氣氛，對一切與學校精神相反的錯誤傾向、心理與行為問題，具有無形而實在的抵制作用。

對于一所學校來說，一旦形成“學校的精神文化”，所有的努力都變成自覺、自動和自發。無論是教師還是學生，每個人都傾其所能，傾其所力。這樣的努力中充滿奮斗的激情，充滿體恤的關愛，也充滿人性的光輝。有了這樣的精神作為支撐，教育質量、學校聲譽、社會評價，一切盡在“桃李不言，下自成蹊”中突破。這里有一種魔力，一種能夠讓教師工作到腰酸背痛，但心里卻不感疲憊的魔力；一種能夠讓學生“不待揚鞭自奮蹄”，從一個輝煌走向另一個輝煌而永不停止的魔力！

學校文化力是學校文化所產生的“能量”，表現為學校文化對學校群體所有成員所產生的認知力、導向力、凝聚力、整合力、推動力、約束力，以及對社會公眾所產生的識別力、輻射力、感染力甚至征服力。學校文化力是學校文化在校內外的力量體現。學校文化力的提升，不僅僅表現為學校外在環境文化、表層行為文化以及底層制度文化的不斷完善，更重要的則是意味著學校深層精神文化的凝練、形成和培育。

學校精神文化是什么——植根

學校精神是學校品格的凝練和神韻的描述。它構成了學校文化的內核，決定著學校的思維方式和工作態度，決定著學校的校風、學風和教風，歸根到底決定并制約著學校文化系統的取向和性質。這種精神是學校辦學傳統與辦學經驗的文化積淀，它植根于其悠久的歷史進程與深厚的校園文化內涵之上，是全體師生員工認同的一種群體意識，是學校的一種“教育場”，是學校的“精、氣、神”。

“雛鳳”文化就是江浦實小人所要打造的學校文化。她是以“鳳凰”為象征，以“人文、自主、和諧”為學校精神（雛鳳精神）。只有建立起學校精神文化，才能使學校領導、師生員工樹立起對學校整體發展的信念。

學校精神文化主要體現在以下四個方面：

一是雛鳳宣言。包括我們的辦學理念、目標、宗旨，我們的校訓、校風、教風、學風，我們的校歌、校旗、校微。

二是雛鳳論壇。包括青春論壇、雛鳳論壇、家教論壇、成功者論壇、網絡論壇、教學沙龍，“希望”校報、《教學做合一》雜志、《探索與發現》成果集、雛鳳信箱等。

三是雛鳳課程。在開齊開足上好國家課程、地方課程的同時，努力開發校本課程：書法、美術（什物拼貼）、體育（籃球）等，積極探索社會實踐活動課程、選修課程等。

四是雛鳳模塊。主要的模塊單元有：第一單元，人文光芒的照耀，意在創造人文精神深厚、文化品位高尚的學校生活。主要模塊有：人文物質環境的創建（校史室、雕塑、楹聯、烙雕畫等）；教師人文精神的強化（教師人文管理、教師人文素養修煉、教育教學人文性評價體系）；學生人文精神的培育（愛國主義教育、民族精神教育等傳統主題教育）；人文活動環境的創設（希望之星少兒科學院、書畫院，讀書節、藝術節、體育節、科技節、英語節及校園網絡工程）。第二單元，自主精神的張揚，意在創造一種主體意識強烈、創新氛圍濃厚的學校生活。主要模塊有：追求卓越、勇于超越校園氛圍的營建（學校精神的初步凝練、希望之星、三小系列）；教師主體精神的張揚（名師工程、青藍工程、教師成長梯隊、教學個性的保護、教師博客）；學生主體精神的培育（學生系列自主活動的開發、班級主頁）；學校自主性的追求（學校形象的設計與推介）。第三單元，和諧境界的追求，意在創造一種合規律、合審美的學校生活。主要模塊有：人際環境的和諧（共同價值觀的確立、同質行為的形成）；物質環境的和諧（崇尚環保、生態、審美）；校園制度環境的和諧（力求嚴謹與靈活的統一，規范與個性的統一，放而不亂、抓而不死、管而不僵）；學校教育教學模式的和諧（著力體現“重基礎、重創新、重全面、重特色”的風格）。

在學校文化的建設中，精神層面的隱性的學校文化建設尤為重要。它不僅能促進以人為本的自主、創新管理，而且還有助于塑造學校的品牌形象，增強學校的吸引力和影響力，促進學校可持續發展。

如何培育學校精神文化——育根

學校文化應當是千姿百態、意蘊豐贍的。“人文、自主、和諧”的學校精神文化是一種巨大的無聲力量，是優秀的隱性教育課程，師生正是在學校文化的熏陶中形成自己的價值觀念，形成自己內在的良好素質，形成自己的科學精神和人文精神以及高尚的道德情操。因此，如何將學校的文化碎片上升為文化的整體并積淀成為文化底蘊，進而鍛造成一種獨特的學校精神文化，是學校提升文化力、打造學校品牌形象的關鍵。

1.要以教師隊伍建設為突破口。學校的發展，教師是根本。教師文化是學校精神文化的一個重要內容，又是學校文化發展的動力。教師不發展，學生就沒有發展，學校也不可能有發展。本著經營學校的理念，要努力為教師提供職業發展、專業發展的空間，和教師一起共同提升，快樂工作、智慧工作、美麗工作。教師是一所學校最寶貴的財富，提高教師的“人文、自主、和諧”精神素養是學校可持續發展的根本所在。而融洽的師生關系、和諧的人文環境、平和的生活氣息、積極向上的精神狀態、健康豐富的資質素養，正是促進學生茁壯成長、健康發展所必須的土壤。

學校在教師培訓中，探索出“三個三”的校本培訓之路，即搭建專業人才的“三個層次”。一是新進教師的“人格教育”，引導教師角色轉換。實行青年教師“青藍工程”，結對子、學樣子。二是青年教師的“升格”教育，促使成為骨干教師。成立“青年教師高級研修班”，經常開展“青春論壇”、教學沙龍活動；創造條件外出學習，每學期安排50%的青年教師參加全國、省、市、區各類培訓；安排青年教師參加課堂教學比賽、命題比賽、教師基本功比賽，推選青年教師參加市、區學科帶頭人、優秀青年教師的評比，均能取得優異的成績。三是骨干教師“風格”培養，促使再上臺階。圍繞“一德三新”（師德、新理念、新方法、新技術）的要求，強調要通過自學、一次次展示、和大師對話，來提高自己，達到“教好一個班級、帶動一個年級、輻射一個學校”的目標。鋪設專業成長“三環”道路。一環：夯實教學基本功。學校要求青年教師訓練三字一話等一般基本功，通過上課、說課、評課提升教學基本功，特別是每年堅持開展一次信息技術培訓研討，提高他們的信息素養。二環：錘煉課堂教學策略。結合新課改，把握新教材的人文性、主體性、生成性、生活化的特點。三環：提煉教學思想。通過撰寫教學論文、講座稿，進行提煉；通過示范課、教研活動展示教學思想。架設專業成長的“三維”空間。首先是“學習空間”。讓讀書成為習慣，生活因讀書而精彩；讓學習成為工作，生命因學習而成功。學校開展了“與書為伴、與書對話”的“研讀工程”，學校及時選購好教育理論書籍，每人一本供教師研讀；開展“與大師對話”活動，邀請省市教學專家聽課、評課、講座。經常安排教師外出學習，各級專門培訓必安排，其它培訓活動選擇安排。其次是“實踐空間”。由教務處整合各部門的教學實踐活動，走“教—訓—研”相結合之路，上半年學校必開展“希望杯”、“創新杯”課堂教學競賽活動。再次是“展示空間”。每學期都要從獲獎的論文中挑選若干在全校交流展示，下半年安排區級以上學科帶頭人、優青進行“示范杯”教學展示……

此外，每年一次的教師節“師魂閃光”表彰活動，每年一次的年終聯歡聚會，每年一次的教職員工體檢，生日贈送鮮花，慰問生病和困難教師，以及在各項重大活動中的獻計獻策、提案征集等活動，都讓教師充分感悟到了學校的溫馨。

2.要發揮學生在學校精神文化建設中的重要作用。學生是學校教育的主體，任何一種學校精神文化產品的傳授、改造或創造，都離不開主體所發揮的作用。“皮之不存，毛將焉附”，離開了學生的活動，學校的精神文化產品不僅會失去其創造性、繼承性，而且原有的精神文化傳統也將不再具有生命與活力。學校文化建設是否有成效，不僅要看它對學生的影響程度，更要看學生參與建設的程度。因此，學校精神文化建設要充分發揮學生的主體能動性，激發學生的參與熱情與創造潛能，變被動地接受知識為主動地運用知識、發現知識和創造知識，從而確保學校文化建設落到實處，并成為學校中每個學生的自覺行動，實現著名社會學家費孝通教授所說的“文化自覺”。充分發揮廣大學生的積極性和創造潛能，是建設健康向上的學校文化的希望所在。

創新主題教育活動的形式。每年的五月是藝術節、六月是科技節、十一月是體育節、十二月是英語節，每年有半年的時間是讀書節。每個活動月都有詳細的活動計劃，盡可能地面對全體學生，盡可能地邀請校外人員參加，如：讀書節我們邀請作家進校園，英語節我們邀請外籍教師走近學生，藝術節我們邀請書畫家走進校園，科技節我們邀請科學院院士和孩子們在一起，開展“大手牽小手，科普行動”……

搭建豐富多彩的活動平臺。少兒藝術團——設有合唱隊、舞蹈隊、器樂隊等，均由學校專職教師任教，少兒書畫苑——由書法家季伏昆題寫，設有多個美術班、書法班，少兒科學院——側重開展環保教育，該院獲得市“十佳”，環保教育獲得省“綠色學校”稱號，少兒運動隊——設有年級、學校的籃球隊和田徑隊。學生在學習中增強了興趣、培養了特長。

3.要充分發揮學校管理者的關鍵作用。大量事實證明，培養良好的校風和學校精神，領導是關鍵。學校管理者“身懷愛校之心、恪守為校之職、善謀治校之策、多辦利校之事”，承擔著推進學校文化建設的重任。

管理者要明理，就是要樹立正確的辦學理念，設計明確的辦學愿景，梳理出清晰的工作思路。江浦實驗小學以追求成長——“為每個孩子積蓄成才的力量，為每個孩子編織成才的夢”為辦學理念，以追求卓越——“打造江北強校、江北名校”為目標，以追求特色——打造“書香校園、綠色校園、雙語校園、數字校園、藝術校園、籃球校園”為內容。力求保持自身顯性理念與隱性理念的一致。

管理者要動情，就是要對事業熱情。學校借助業已建立起來的“黨支部、教代會、行政”三位一體的管理模式，努力實施以人為本的民主、科學的學校管理。黨支部開展“一名黨員就是一面旗幟”的教育，在教師中我們推出兩位身邊的典型，取得了十分顯著的效果；學校工會組織開展慶祝教師節活動、適宜的文體活動，每學期舉行一次教職工代表大會，對涉及到教職工利益的規定、改革方案組織反復的座談研討；學校行政堅持重大事情集體研究，建立了領導班子會議制度、校務會議制度、月工作匯報制度等，接受并采納教代會關于教職工利益、學校發展的意見和建議，為構建和諧校園作不懈的努力。

此外，管理者也要對師生深情，對家長真情。

管理者更要平易近人，就是要努力營造一種寬松、寬容、富有活力的教育氣氛和校園文化氛圍，使教育與管理渾然一體，實現師生之間的和諧互動，干群之間的和諧互敬，教師之間的和諧互學，學生之間的和諧互助。因此，管理者十分關注師生精神生活、滿足師生情感需求、維持師生心理平衡。

4.要建立學校、家庭、社會立體化教育網絡。在學校精神文化的形成和發展過程中，學校教育是主體，社會教育是學校教育的延伸，家庭教育則是學校教育和社會教育的基礎和依托，把三者有機結合起來，相互配合、相互支持、相互溝通、協調同步，才能發揮最佳整體效益。

一是成立家長委員會、舉辦家長學校。利用家長委員會，進行有效的溝通，促進教育力量的整合；利用家長學校，對學生家長進行育人方法的教育，邀請“知心姐姐”、市“十佳家長”作指導。利用家訪，開展有針對性的教育活動。嘗試實行家長“義工”活動，建立“家校聯系卡”制度，設立家長接待日等。

二是利用社會實踐基地，開展豐富的教育活動。在參與活動、欣賞自然中體驗。我們通過院校共建、警校共建的平臺開展法制安全教育活動，舉辦“安全教育圖片展”、走進消防基地參觀等；我們組織學生去健康有益的社會實踐活動場所，為學生提供豐富健康的精神營養品，以求得學生教育的最好成效，同時使社會主流文化和學校文化相吻合，促進社會文化對學校精神的影響力，共同為良好學校精神的形成和發展添磚加瓦。