提高中層教干執(zhí)行力 增強(qiáng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

摘 要：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)學(xué)校管理、建設(shè)發(fā)展的各種決策方案需要得到中層干部的嚴(yán)格執(zhí)行和組織實(shí)施。因此加強(qiáng)中層干部執(zhí)行力建設(shè)，充分發(fā)揮中層干部的橋梁作用是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中層教干；執(zhí)行力；學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G428 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）01-013-1

學(xué)校的工作千頭萬緒，尤其是高中學(xué)校的校長，每天都要面臨許多具體的行政事務(wù)，單靠一個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。校長對(duì)學(xué)校管理和發(fā)展的各種方案需要通過中層干部來組織實(shí)施，因此，學(xué)校中層干部既是執(zhí)行者，又是領(lǐng)導(dǎo)者，既是決策層與全體教職工的紐帶，又是執(zhí)行正確決策的帶頭人，所以他們的執(zhí)行能力至關(guān)重要，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、學(xué)校中層須具備的執(zhí)行能力

一個(gè)執(zhí)行力強(qiáng)的中層干部總是善于思考、主次分明、指揮有方、協(xié)調(diào)有度的，我認(rèn)為中層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具有以下執(zhí)行力：

1.領(lǐng)會(huì)能力：領(lǐng)會(huì)力來自于對(duì)事物本身的深邃理解，中層作為承上啟下的環(huán)節(jié)，如果不能真正理解高層的戰(zhàn)略思考，那么很多工作可能南轅北轍或者形似神不似。因此，中層干部只有不斷增強(qiáng)領(lǐng)悟力，時(shí)刻領(lǐng)悟琢磨，思索學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)、辦學(xué)思路等，并將其與自身的工作重點(diǎn)部門目標(biāo)密切結(jié)合，才能提高執(zhí)行力。

2．協(xié)調(diào)能力：協(xié)調(diào)能力，主要是指妥善處理與上級(jí)、同級(jí)和下級(jí)之間的人際關(guān)系的能力。中層干部必須花一定的時(shí)間協(xié)調(diào)方方面面的工作，大到各科室新學(xué)期工作任務(wù)和人員的分配，一個(gè)重大活動(dòng)需要各部門的同心聯(lián)動(dòng)，小到教師與教師之間，教師與家長之間，教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，都是需要協(xié)調(diào)的

3．創(chuàng)新能力：要提高執(zhí)行力，還要提高正確執(zhí)行決策的創(chuàng)新能力，事事開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新工作方法。校長制定的是學(xué)校發(fā)展的宏觀性策略，可能在某些細(xì)節(jié)之處考慮不全。因此，執(zhí)行過程中，中層要善于發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題。

二、學(xué)校中層干部執(zhí)行力存在的問題

1．執(zhí)行者自身素質(zhì)不高。有的中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為對(duì)所負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)輕車熟路，沒有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的不能把學(xué)習(xí)同有效推進(jìn)工作有機(jī)地結(jié)合等等，導(dǎo)致了他們的素質(zhì)與時(shí)代發(fā)展不相吻合，造成執(zhí)行中思路不寬、成效不大，遇到新問題只有憑經(jīng)驗(yàn)去執(zhí)行。

2．執(zhí)行過程中沒有計(jì)劃。隨性而起，隨遇而安，管理制度很多，但真正落實(shí)較少，“等等看”的思想根深蒂固。

3．執(zhí)行過程中缺少承擔(dān)與合作。對(duì)于校領(lǐng)導(dǎo)布置的工作，各系、部門之間相互推諉，不能同心同力。

4．執(zhí)行過程中角色錯(cuò)位。

一種是“向下”錯(cuò)位，許多中層把自己僅當(dāng)成是教學(xué)骨干，以教師的眼光看待問題，常常對(duì)管理十分淡漠。另一種情況是“向上”錯(cuò)位。中層管理者在學(xué)生、家長、教師三個(gè)層面有著比校長更大的信息量，為學(xué)校提出一些合理化建議，供校長決策時(shí)參考，這是義不容辭的責(zé)任。但是，有些中層管理者時(shí)常自我估計(jì)過高，當(dāng)自己的建議沒有被采納時(shí)，就認(rèn)為校長“專制”，就會(huì)不執(zhí)行、打折執(zhí)行或拖延執(zhí)行。

三、提升學(xué)校中層執(zhí)行力的策略

中層干部的執(zhí)行力不僅關(guān)系到學(xué)校的長治久安，更關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，必須尋求有效的措施和途徑，以增強(qiáng)學(xué)校中層干部的執(zhí)行力。

1．通過民主監(jiān)督提升中層的落實(shí)度

為了把各項(xiàng)工作真正落到實(shí)處，學(xué)校將每一科室的職能范圍和每周工作計(jì)劃及時(shí)張貼到公示欄，接受教師監(jiān)督。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在安排工作時(shí)向全校教師明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任主體，尤其是涉及多個(gè)部門的工作，不僅要明確牽頭負(fù)責(zé)人的主要責(zé)任，還要明確相關(guān)部門的連帶責(zé)任，避免出現(xiàn)推諉、扯皮現(xiàn)象。每月考核時(shí)，隨即抽調(diào)部分教師參與對(duì)各科室負(fù)責(zé)人的考核，一旦發(fā)現(xiàn)沒有落實(shí)的問題，除了降低相應(yīng)科室的考核積分外，還需要科室負(fù)責(zé)人在全校工作會(huì)議上做出解釋，拿出整改措施，應(yīng)堅(jiān)決杜絕明確了責(zé)任卻得不到落實(shí)的現(xiàn)象，否則所有規(guī)章制度只會(huì)變成一紙空談。

2．通過崗位培訓(xùn)增強(qiáng)中層的管理能力

重視對(duì)中層干部管理能力的培訓(xùn)，豐富其管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)是提高中層執(zhí)行力的重要途徑。要重視三種能力的培養(yǎng)：一是溝通能力。讓中層干部能正確理解、領(lǐng)會(huì)上級(jí)的意圖，使決策得以正確貫徹執(zhí)行；有助于中層干部和相關(guān)部門的合作，共同促進(jìn)任務(wù)的完成；有助于中層干部將自己的要求準(zhǔn)確地傳達(dá)給下屬，使其明確職責(zé)和任務(wù)。二是糾偏能力。在工作任務(wù)的執(zhí)行過程中難免會(huì)遇到困難，會(huì)走彎路，為此必須要做好監(jiān)控工作，一旦發(fā)現(xiàn)執(zhí)行走樣的情況，要立即修正行動(dòng)方向。三是創(chuàng)新能力。要強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們養(yǎng)成在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣。

3．通過競聘和考核激活中層活力

目前，多數(shù)學(xué)校中層干部的選拔是“教而優(yōu)”，然而教育教學(xué)和管理是不同的領(lǐng)域，教育教學(xué)的成功不能自然帶來管理的成功，由教育教學(xué)的能手到管理的門外漢。因此，中層干部競聘時(shí)我們要綜合考察其教學(xué)能力和管理能力，這些老師進(jìn)入相應(yīng)的崗位，才能落實(shí)好校長的治校方略。同時(shí)，要強(qiáng)化對(duì)中層干部的動(dòng)態(tài)考核，防止他們?cè)诠芾韻徫簧袭a(chǎn)生麻痹思想。以考核促工作干勁，以考核結(jié)果獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。考核時(shí)，把平時(shí)考核與定期考核、能力考核與績效考核結(jié)合起來，考核結(jié)果作為再聘的依據(jù)。

4．通過輪崗制消除中層管理者的倦怠感。中層管理者長期處于一個(gè)崗位，消極性遠(yuǎn)大于積極性，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感而影響工作的積極性，降低執(zhí)行力，并且中層管理者長期基于本部門的視角工作有可能發(fā)展成本位主義思想，不利于開展整體工作。學(xué)校建立良好的流動(dòng)輪崗制度，有利于擴(kuò)大中層管理者的視野和提高工作能力，降低部門本位主義，同時(shí)多部門的歷練有利于培養(yǎng)校級(jí)后備干部。

總之，加強(qiáng)中層干部的執(zhí)行能力建設(shè)，就是要充分發(fā)揮中層干部的橋梁作用，形成政令暢通的中樞；充分發(fā)揮他們的紐帶作用，形成思想政治工作凝聚隊(duì)伍的合力；充分發(fā)揮他們的骨干作用，形成完成任務(wù)的突擊隊(duì)；充分發(fā)揮模范表率作用，形成工作中的帶頭人。