淺析小班區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造性激發(fā)的現(xiàn)狀

摘 要：教師如果對幼兒小班區(qū)域活動利用不佳，不僅不能起到很好的教育作用，反而還有可能阻礙幼兒的創(chuàng)造性，本文對區(qū)域活動中不利于區(qū)域活動、不利于激發(fā)小班幼兒創(chuàng)造性的因素以及策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;小班區(qū)域活動；創(chuàng)造性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-091-1

很多的現(xiàn)實示例告訴我們：一個沒有創(chuàng)造能力的幼兒是難以成長為創(chuàng)造性人才的。所以作為一名幼兒園教育工作者，要培養(yǎng)幼兒能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與活動。這既是滿足幼兒發(fā)展的當(dāng)前需要，也是幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，所以如何在區(qū)域活動中激發(fā)幼兒創(chuàng)造性是一個需要從理論和實踐上進(jìn)一步探討的問題。

一、區(qū)域活動中不利于激發(fā)小班幼兒創(chuàng)造性的因素

在很多的區(qū)域特別是生活區(qū)里面，教師將“娃娃家”、“菜市場”等角色扮演中的玩具設(shè)計得過于逼真，很多教師認(rèn)為游戲的材料越多越好，越漂亮孩子越喜歡。如菜市場里教師精心縫制的逼真的面包、餃子，購買的“水果、蔬菜”，當(dāng)孩子們玩游戲需要那些材料時，就去那逼真的材料中去找，需要包子，從菜市場中找來就裝盤，這樣就出現(xiàn)問題了，娃娃家里的“媽媽”沒事干了，這樣幼兒玩了一會兒就對游戲出現(xiàn)了消極行為。這樣的材料短時間內(nèi)能吸引幼兒注意力，時間一長，幼兒的游戲興趣便很難維持。由此看來，這些又好看又逼真又多的游戲材料對創(chuàng)造性沒有幫助，有些甚至?xí)璧K了幼兒的創(chuàng)造性。更嚴(yán)重的是當(dāng)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展緩慢導(dǎo)致要求教師提供的材料要越多越逼真漂亮，這樣一來就進(jìn)入一個惡性循環(huán)狀態(tài)。這樣，幼兒在區(qū)域活動中的創(chuàng)造性就很難培養(yǎng)。

1.游戲空間。除此之外，區(qū)域游戲的空間布置對于幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展也有著很大的關(guān)聯(lián)。激發(fā)創(chuàng)造能力一個很重要的方面是操作的空間。例如：建構(gòu)區(qū)里，場地的變換很少，并且提供的積木的體積比較大，而區(qū)內(nèi)的活動場地相對積木來說卻只適合搭建一個大型的建筑或兩個小型的建筑。為了讓幼兒能更多地參與到游戲中去，教師多安排三個幼兒進(jìn)入此區(qū)域游戲。這樣，同樣的積木，可搭建的空間就明顯要小很多。然而小班幼兒的游戲多是平行游戲，還不懂得相互合作。在這些外在條件的制約下，與幼兒自身限制來看，這樣的區(qū)域活動勢必會影響幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

還有一些幼兒教師一味地追求區(qū)域游戲種類的豐富，所以把活動區(qū)域與區(qū)域之間明顯分隔。為了防止幼兒之間出現(xiàn)矛盾，一般要求幼兒在自己的區(qū)域內(nèi)活動，不能隨意離開。這樣的空間規(guī)定導(dǎo)致原來空間不大的區(qū)域，由于制度的限制變得更加小了。這種對于幼兒的創(chuàng)造性又是一次致命的扼殺。

2．游戲語言。從上面的表格來看，在進(jìn)行角色游戲時幼兒之間的交流還是比較頻繁的，但是交流的內(nèi)容很多都是關(guān)于材料的爭奪，符合游戲主題的談話卻出現(xiàn)的很少。很多幼兒教師認(rèn)為創(chuàng)造性多始于幼兒的動手能力上，卻不知幼兒的語言能力特別是在區(qū)域游戲中與游戲同伴的交流，對與幼兒的創(chuàng)造性的發(fā)展也有著很大的作用。如：在玩“娃娃家”這樣的區(qū)域游戲中，雖然教師要求幼兒與他的“家人”有交流，但往往玩起來他們就各玩各的了。幼兒只關(guān)注到自己想做想玩的東西，而對于游戲同伴則處于偶爾答話的狀態(tài)。甚至有些在挑選自己“家人”時，他們多喜歡與那些不爭搶的幼兒合作。在這樣的情況下，語言這一很重要的培養(yǎng)訓(xùn)練方面就被忽視了，幼兒在這樣一個區(qū)域活動中的創(chuàng)造性也就不容易得到很好的發(fā)展。

雖然這次的娃娃家與菜市場有相互交流，娃娃家又跟銀行有交流，但是在交流中，除了教師在邊上指導(dǎo)他們有交流語言，他們自己交流時，多以直接“拿”的行為為主，相互交流變得很少。這明顯對于幼兒創(chuàng)造能力不利。

二、區(qū)域活動中激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的策略

1．游戲程度要“細(xì)化”。這里的“細(xì)化”不是說提供游戲材料的種類多，也不是在區(qū)域游戲中不合理地加大難度，而是指游戲材料可以提供幼兒操作的方面多。在提供一定量的形象玩具的同時，教師可以多提供一些半成品，讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己去創(chuàng)造一些自己認(rèn)為需要東西。可能孩子做的很不像，有時候甚至做的一團(tuán)糟，但教師一定要多給予操作材料方面的機(jī)會。例如師生可以共同收集材料。在實習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)活動區(qū)的材料如果是教師獨立提供，那么孩子對于游戲材料的感覺到不滿足，而且老師的工作量也增加了很多；如果讓小班幼兒單獨完成，以他們的現(xiàn)有能力又很難成型，因為很多的時候幼兒的思維是要幼兒教師來啟發(fā)和引導(dǎo)的。這對教師材料的提供有提出了很大的要求。所以老師不應(yīng)該像幼兒那樣一味地追求玩教具的更新，而應(yīng)該根據(jù)科學(xué)原理，有規(guī)律地加入新材料，讓幼兒能又有新意，又能進(jìn)行游戲的探索，讓其創(chuàng)造能力更好的發(fā)展。

2.區(qū)域空間布置要適宜。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)控制好活動區(qū)域的范圍，讓每一個進(jìn)入活動區(qū)的幼兒都可以有充分的操作機(jī)會和空間。所以教師在布置活動區(qū)域的時候，可以先以多種形式調(diào)查幼兒對這個活動區(qū)域的興趣，然后讓一些幼兒進(jìn)入試著玩玩，看看活動空間控制在多大時能使幼兒興趣最濃，活躍性，創(chuàng)造性最高。教師千萬不可以布置好區(qū)域角，再自認(rèn)為大致可以分多少幼兒進(jìn)入活動區(qū)，應(yīng)該以幼兒為主體來劃分，區(qū)域活動的空間一定要體現(xiàn)幼兒的主體性。在這樣的空間內(nèi)才能更好的發(fā)展其創(chuàng)造性。

3．豐富幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有刺激性的言語環(huán)境。很多區(qū)域活動是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的反應(yīng)，幼兒的生活越豐富，游戲的內(nèi)容就越飽滿、豐富。然而只有幼兒對外界的事物有較豐富深刻的感受，他頭腦中才能儲存豐富的知識，從而能為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力提供了有力的條件。所以要幼兒在區(qū)域活動中有很好的言語創(chuàng)造力，就要求幼兒在日常生活中有一個充滿刺激的、敢說、想說、喜歡說的語言環(huán)境，這些除了教師在教學(xué)活動，也需要家園合作，共同營造。

三、結(jié)束語

總之，幼兒園小班是一個幼兒從家庭教育到學(xué)校教育的一個過渡年級，在這個階段中，教師從區(qū)域游戲入手，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，對于幼兒以后更好的學(xué)習(xí)與生活都有著很大的影響。