等待，讓生成更精彩

摘 要：本文通過對(duì)具體教學(xué)案例的分析提出了：等待，給學(xué)生以思考的主動(dòng)權(quán)，經(jīng)過學(xué)生體驗(yàn)和感悟的思考才會(huì)生成更精彩的教學(xué)理念，并就等待的策略和所產(chǎn)生的積極影響提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：等待；生成；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）15-078-1

教育家布魯姆提出：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在課堂教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)情境和問題，在教學(xué)中讓學(xué)生去體驗(yàn)感悟和思考。當(dāng)學(xué)生面對(duì)同樣的情境和問題時(shí)，由于不同的處境、多變的情緒、多元的思維，會(huì)不斷生成相當(dāng)數(shù)量和價(jià)值不等的教學(xué)資源。也就是說，教學(xué)生成，因其存在較大彈性預(yù)設(shè)空間，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，往往會(huì)動(dòng)態(tài)產(chǎn)生超乎預(yù)設(shè)的生成問題。然而，如果我們?cè)诮虒W(xué)中無視學(xué)生的體驗(yàn)感悟和思考，不能留給學(xué)生體驗(yàn)感悟和思考的時(shí)間，只是按事先的設(shè)計(jì)，機(jī)械地走完流程，那么，課堂還能折射出異樣的精彩嗎？等待，給學(xué)生以思考的主動(dòng)權(quán)，經(jīng)過學(xué)生體驗(yàn)和感悟的思考才會(huì)讓生成更精彩。

等待，是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)理念的外顯，也是教師從容心態(tài)的表現(xiàn)。等待，對(duì)教師而言，不是讓自己無所作為，成為課堂教學(xué)的旁觀者，也不能急不可耐地包辦代替學(xué)生的思考、試誤過程，成為知識(shí)和真理的灌輸者；等待，對(duì)學(xué)生而言，是挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，成為主動(dòng)思考的參與者，更好地突出其課堂教學(xué)中的中心地位。但為等待而等待，只是延緩了教師公布正確結(jié)果的時(shí)間，學(xué)生并沒有真正的思考，甚至等待只是等待學(xué)生的思考成為教師正確巧妙思考的襯托。沒有主動(dòng)的思考，課堂上的時(shí)間只是用于等待——一種為等待而等待的表演而已。怎樣的等待，才能使生成更精彩呢？

一、有情境的等待使師生在生成中交流互動(dòng)性

讓學(xué)生思考，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，那是不是把一個(gè)課題交給學(xué)生，讓他思考就行了？那他將從何想起呢？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，自己把握思考的主動(dòng)權(quán)，不是一蹴而就的，需要教師的正確引導(dǎo)。所以，把一切交給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，也是不負(fù)責(zé)任的。同時(shí)，學(xué)科的特點(diǎn)也需要教師的引導(dǎo)和傳授，把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，絕不是放手不管，而是要注意怎么管？管多少？如在進(jìn)行“氯氣”的教學(xué)時(shí)，老師先講了第一次世界大戰(zhàn)時(shí)德國(guó)使用氯氣攻占英法聯(lián)軍陣地的歷史故事，（當(dāng)然故事中的氯氣用一片黃綠色的煙霧來代替，使故事更具有神秘感），在揭開真相后，再提出問題。如果你是當(dāng)時(shí)的士兵，你應(yīng)該往哪里撤離？如果你準(zhǔn)備撤離時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)備什么樣的簡(jiǎn)易“防毒面具”以避免吸入較多的氯氣？如果在和平時(shí)代發(fā)生了氯氣泄漏事故，消防隊(duì)員會(huì)噴灑一種揮發(fā)性物質(zhì)水溶液進(jìn)行處理，該物質(zhì)是什么？寫出問題中所涉及的有關(guān)化學(xué)方程式。身臨其境的情境設(shè)置使學(xué)生極有興趣地思考應(yīng)對(duì)的方法和措施，并思考氯氣的化學(xué)性質(zhì)及發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，把氯氣的性質(zhì)學(xué)活了。這不但使學(xué)習(xí)興趣倍增，力使師生在生成中的交流互動(dòng)性得到有效的提高。

二、有彈性的等待使學(xué)生在生成中更具主體性

教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者的角色，只有在學(xué)生想弄明白卻又無法弄明白時(shí)才去指點(diǎn)，在學(xué)生想說出來但又說不清楚才去啟發(fā)，才能誘發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，使思維得到提升。等待，留給了學(xué)生思維的空間，使學(xué)生有了創(chuàng)造的潛力和動(dòng)力。等待，是屏息凝神，是為思維巖漿的噴發(fā)預(yù)備空間，誘導(dǎo)了學(xué)生發(fā)散思維，如在講氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)時(shí)，筆者先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提出：“燃燒一定要有氧氣參加嗎？”不少學(xué)生可能會(huì)不假思索地脫口答出：“一定要有氧氣參加。”但當(dāng)學(xué)生親眼見到氫氣在氯氣劇烈燃燒，這“出乎意料”的現(xiàn)象在他們心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)定恐怕使學(xué)生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“鐵絲在氯氣中燃燒”，顯然學(xué)生很急于知道答案，思維高度集中，而在這樣的情形下，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)時(shí)間給學(xué)生把情境所帶來的感受加以回味、思考、內(nèi)化，一串串的問題就已經(jīng)使答案自然地浮出了水面。

三、有理性的等待使老師在生成中發(fā)揮主導(dǎo)性

“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”判斷式的提問，填空式的回答。這樣的課堂是思考的課堂嗎？如果教師只是要求學(xué)生進(jìn)行的是做判斷和填空的問題，那么等待，對(duì)學(xué)生的思考是毫無意義的。所以，教師要理性地等待，等待要把握好“度”，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，要視具體情況而定。因?yàn)殡S著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生的思維會(huì)處于游蕩狀態(tài)中，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展會(huì)起反作用。對(duì)此，在教學(xué)中設(shè)法將知識(shí)化解成一個(gè)個(gè)有邏輯性的環(huán)環(huán)相扣的問題，確定思維展開和課堂展開的主線。理性的等待，在于教師備課時(shí)，不僅要備知識(shí)，更重要的是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，設(shè)計(jì)成邏輯上層層遞進(jìn)的問題，在教學(xué)時(shí)圍繞著這些問題逐個(gè)展開。這樣做的結(jié)果是思路清晰而不死板，有主線，有問題，遵循學(xué)生的認(rèn)知，靈活地、有節(jié)奏地拋出問題，解決問題，使學(xué)生始終處于思考的中心，從而使等待成為有理性等待。如在“苯酚”的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，教師可讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識(shí)，然后設(shè)問：羥基和苯直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系的問題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論，而實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論更勝過教師的評(píng)價(jià)。

有情境的、有彈性的、有理性的等待，可以使學(xué)生真正獲得思考的主動(dòng)權(quán)，也使得教學(xué)生成更精彩！