設計有效提問 提高課堂效率

摘 要：探究教學提倡以“問題”為主，引導學生通過問題解決來建構知識，有效的課堂教學依賴于有效的教學問題設計，本文以教學案例的形式從容量、難度、梯度、探索性、師生平等對話等五個維度就有效教學問題的設計進行探討。

關鍵詞：有效教學；問題設計；物理教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-067-1

課堂提問是物理教學的重要環節之一，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，及時了解學生掌握知識的情況，而且還可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏。本文就有效物理課堂教學的“問題”設計，與同行進行探討。

一、“有效”的含義

傳統的課堂教學中缺少對課堂問題的研究，問題沒有精心設計，沒有思考價值；有時問題只面對少數學生，而忽視了多數學生等，這些都阻礙了教師與學生的交流、互動，阻礙了師生間的信息傳遞與反饋，直接降低了課堂教學效果。

有效提問是淺與深、近與遠的結合，即問題應有一定思維容量、適宜的難度、一定的探索性等特點。有效提問的目的是能較好地處理教與學兩者的關系，讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝，這是目前倡導的有效教學的重要環節之一。

二、有效教學提問的設計

1．有效的教學問題設計應具備一定的思維容量

首先，從思維方向來講，它應該具有一定的開放性；其次，從思維力度來講，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現的問題。

教學案例1：“楞次定律”新課的引入

讓柱形強磁鐵由上往下穿過數值放置的口徑相同、長度均為1m的玻璃管和銅管。實驗現象：磁體從玻璃管中運動時間約05s，而磁體穿過銅管的時間約為3～4s，這實驗使學生產生強烈的視覺震撼。

思考質疑：(1)磁體受阻力的原因是什么？（金屬管因磁體穿過而產生感應電流，繼而產生的磁場可能使磁體受阻力作用）(2)將磁體調換磁極方向后再演示該實驗，阻力會變成動力嗎？

形成問題：感應電流的方向究竟有何規律？

這樣的問題設計具有思考價值并容易引起學生濃厚的學習興趣，從而提高聽課效率。

2．有效的教學問題設計應具有適宜的難度

結果茨基的“最近發展區”理論認為，在“沒有發展區”內進行的教學是低效教學，在“潛在發展區”內進行的教學是無效教學，只有在上述兩個發展區之間的“最近發展區”內進行的教學才是高效教學，因此問題距的設置要落在“最近發展區”內。那些與學生已有的知識經驗有一定的聯系，學生知道些，但僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說，在新舊知識的結合點上產生的問題最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，最能有效地驅動學生有目的地積極探索。

教學案例2：“超重與失重”教學問題設計

從認知心理學的角度看，只有不斷打破學生原有的認知結構，使他們的思維遠離平衡狀態，才能有效地調動學生學習新知識的積極性。

如圖：先設問再觀察，然后分析。

問題(1)：兩磁鐵片套在水平桿上相隔一定距離，卻能保持靜止不動，為什么？（磁鐵與桿間具有靜摩擦力）

問題(2)：該裝置由靜止開始豎直下落時，兩磁鐵會吸到一起去嗎？（現象：靠攏。分析：失重，正壓力減小，最大靜摩擦力隨之減小）

問題(3)：斜向下運動會吸到一起嗎？

問題(4)：豎直向上運動會吸到一起嗎？學生異口同聲：不能。（現象：靠攏）演示完問題(4)，學生鴉雀無聲，此時無聲勝有聲，經過思考，學生分析得出磁環先向上加速后向上減速，先超重后失重。這樣的問題設計培養了學生仔細深入地觀察分析問題能力。

3.有效的教學問題設計應具有探索性

好奇心是追求知識，探索真理的源泉。教師在設計教學問題時要認真分析教材，根據書本知識設計問題不斷來激發學生的好奇心和求知欲，從而使學生所講授的內容產生一種急于追下去的心理。

教學案例3：閉合電路歐姆定律

設置情景：如圖電路，電建S閉合，小燈泡發光。在上述電路中再串聯一節舊電池E，電壓表示數由1.5V變為2.5V。

問題設計：若將此電建閉合，燈泡亮度將如何變化？

學生：燈泡變亮，可能燒毀。

實驗結果：燈泡變暗。

顯然該實驗結果與學生的猜測形成了強烈的反差，對學生的認識提出了嚴峻的挑戰。學生的認識一旦不平衡時，強烈的求知欲驅使他們總要去求得新的認知平衡。好的老師總能在教學中不斷地設計問題，鋪設臺階，讓學生拾階而上，獲得知識。

4．有效的教學問題設計應具有合適的梯度

在課堂教學中，對于那些有深度很難度的內容，教師可以采取化整為零，化難為易的辦法，把一些太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，同時考慮好問題的銜接和過度。用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益，從而使他們深刻理解有關知識。

教學案例4：“楞次定律”的問題設計

楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。這節課的問題鏈設計可圍繞“阻礙”兩字展開：誰在阻礙？→阻礙什么？→如何阻礙？→為何阻礙？→是否阻止？等。

一節好課總是從問題開始又到問題結束，問題貫穿始終，令學生感到意味無窮。