小學語文課堂有效教學策略之我見

摘 要：在我們實際的教育教學過程中，為了使自己的教學方式與時俱進，有些教師急于“依葫蘆畫瓢”，導致該講的沒有講，美其名曰“敢于放手”；怕染上“不尊重學生”之名，以致明知有錯不予匡正，這樣的教學策略摒棄了以往“一言堂”的陋習，卻有矯枉過正之嫌，偏離了有效教學策略的初衷。本文就小學語文課堂教學中的一些問題談談筆者的看法。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-054-1

一、學習方式放任自流

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越鼓勵學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。如:“請用你自己喜歡的方式讀一讀?！闭n堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學懂了什么。”教師話落，學生紛紛舉手回答，場面熱烈感人?！澳阆雽W哪一段，就先學哪一段。”如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”，學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。

建議策略：充分尊重學生，發揮學生的主動性，教師應該與學生平等的對話，不能簡單地認為，平等對話，教師就可以撒手不管，就可以從原來保姆式的角色轉變到現在放牧式的角色。這絕不意味著教師只能袖手旁觀。事實上，教師作為學生學習的參與者、組織者，在學生學習的過程中，有著義不容辭的組織、調控的責任和義務，決不能為了所謂的“生本主義”而“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教師作為主導，不僅要在課堂上營造“此時無聲勝有聲”的情境，更需要教師具備“當機立斷”的能力，該出手時要及時出手，適時矯正學生知識形成過程中的迷霧，讓學生自主學習，要讓學生有法可依，有一定的學習方向，才能讓學生學習的主動性得以有效。例如在教學《三打白骨精》的教學中，教師這樣引導學習可讓自主學習顯得更有效：

師：請同學們自由朗讀這篇課文，讀后說說，有沒有疑問、敬佩、憎恨、氣憤、同情……

生：我非常憎恨唐僧，因為他不能看出妖怪，而冤枉孫悟空。

生：我同情孫悟空，他打妖怪，還被師傅責備。

生：我非常憎恨白骨精，她騙了唐僧，把孫悟空趕走了。

……

讓學生帶著疑問、敬佩、憎恨、氣憤、同情等這些詞語走進文本，可以指定學習的方向，教給學習的方法，這樣避免了學生漫無目的地摸索，使之有效地進行學習。

二、合作學習主觀隨意

學生在自主學習中，遇見不理解或解決不了的疑難問題時，教師可以引導學生集中在一個小組中嘗試合作解決。合作學習目前被教師視為培養學生學會交往，學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是在我們的課堂上，組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意，沒有明確的目的，因此有些課堂一開始有人激烈討論，一會兒聲音就低矮了；還有討論的根本不是老師提出的問題，因為分工不明確，大多是固定的幾個人發表自己的看法，很多學困生幾乎是一言不發的，這樣的小組學習沒能體現出集體的智慧。

建議策略：合作探究的關鍵是教師要組織課堂討論，討論的主題要明確，學生準備的時間要充分，注意氣氛的和諧，絕不走過場。教師在這一過程中一定要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。同時教師要做好相應的鋪墊工作，如教師應認真編設學習小組，按學習能力有機結合，指定組長負責該小組討論學習的開展。集體交流時，以小組為單位，小組四人先后發言，也可以由組長作主要發言，其他成員補充。

例如，在教學《二泉映月》一文組織小組討論時，教師可以向學生提出以下要求：1.默讀課文，請你畫出自己認為重要的句子，并提出感興趣的或不懂的問題。2.四人小組討論時，由組長主持。組員依次讀出所畫句子并提出問題。3.組員篩選幾個有學習價值的問題進行討論，并作好記錄。4.討論結束后，每組推薦一名代表匯報本組重點討論的問題、討論的結果。

這樣引導既幫助學生建立了討論的規則和秩序，又活躍了學生自主學習的氛圍，整個過程在問、想、議、悟的過程中進行，讓學生能攜手解決自主學習中所碰到的難點。

三、評價方式恪守中庸之道

現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”，對學生的回答是“你真棒！”“你真會思考！見解獨特”，“你讀得不錯！”這類比較籠統的評價語。棒在哪里，是否言之有理；見解怎么獨特，是否是“空穴來風”；真會讀書，是語音準確還是情感處理恰當。沒有深度的分析，一味的表揚和遷就只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。

建議策略：在課堂教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯”，“很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價：“讀得有感情，把詩人的心情都表達出來了”，“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，是個動腦筋的孩子”，“這個問題答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇、評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習。

有效教學是旨在促進學生長遠發展的根本之計。在教學策略上教師要因課制宜，合理地使用當下流行的教學方式，把握好教學策略的有效性。相信在大家的努力下，我們的教學能越來越注重實效，越來越有生命力，愿我們的每一節課都成為師生思維飛翔的天空!