在英語教學中踐行“誘思探究”理論

摘 要：“誘思探究”理論體現了素質教育對教學的要求，若學生學會誘思，養成自主探究、善于質疑的好習慣，其學習效果就會大增。

關鍵詞：誘思探究；因材施教；分層教學；多元化的教學方式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-023-2

一、積極轉變觀念，提倡全面發展

張熊飛教授在他的《誘思探究教學導論》一書中就明確指出：“素質教育的真諦，就是以每個學生的先天稟賦為基礎，把人類的文明成果內化為他們相對穩定的基礎性的生理、心理、個性結構。這種內化過程，就是塑造新人的素質教育過程。我們所說的學生的全面發展，就是指學生素質的全面發展和提高。應該指出：振興中華、實現四個現代化，既需要高級人才，也需要中、低級人才；行行出狀元。我們需要各級各類英才。因此，素質的培養和提高，是面對全體學生的，是以學生個體素質的現有水平為基礎的群體素質的全面提高。這種發展和提高的落實，就是全民族素質的逐步提高”。 因此，我們作為新時期的教育工作者，必須擯棄以往那種以單一的智力教育取人的陳舊觀念，要讓學生在各方面都得到全面和諧發展，以使其成為一個具有“志遠、德高、才智、健康”素質的人。

從理論上講，“誘思探究”重視發揮教學的整體功能，這也正是素質教育對教學的要求，要培養學生學會做人，學會求知，學會生活，學會審美，這也正好符合我國著名教育家陶行知先生的教育理念。“誘思探究”的精髓在于變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，誘思交融，以全體學生“學會”、“會學”為目的，讓學生去“思”，從而提高教學質量。這樣看來，幾種先進的教學方法有了不謀而合的契合點，我們的教改也找到了方向——素質教育。

二、努力尋求合理的課堂教學模式

“課堂學科教學是實施素質教育的主陣地。誰抓住了課堂教學，誰就掌握了素質教育的主動權，誰就奏響了大面積提高教育質量的嘹亮凱歌。否則，必然陷入誤區，導致事倍功半，甚至遺害后一代”。因此，我們作為一個教育工作者在轉變觀念的同時，一定要認真總結經驗，以尋求一個合理的課堂學科教學模式，并在真正意義上使其推廣應用。

據此，我班施行了“生本課堂二四三”課堂模式，即課堂教學以學生為本，打造生長課堂、生動課堂、生活課堂、生成課堂；“二”指的是：以誘思探究教學論和差異教學法為引領；“四”指的是我校的“四步教學法”： 前置性補償—新知探究—形成性檢測—后續性矯正；“三”關注的是學生課堂狀態：心動、口動、手動。在經過一學期的實踐之后，我發現學生的課堂實效取得了明顯的提高，大家愿意主動并逐步積極參與課堂教學活動， 從而真正變成了學習的主人，進而獲得了大小不一的進步。

三、充分相信每個學生的學習意愿和能力

基礎教育應是面向全體學生，著眼于學生整體素質的提高，而不應是淘汰大多數人的英才教育。要教好每一個學生，就需要有“人人都能學好”這樣的思想觀念作基礎，然而現實中許多教師卻不具備這樣的意識。這樣不但影響了學生的健康成長，而且也降低了教師不斷學習、改進教學方法，尋求最佳教學策略的自覺性。因此我們要相信每一個學生都愿意學習、都能學習，也都有學習的潛力可以挖掘。當然，我們也承認學生之間存在差異，但是要堅信這種差異是一種可開發的資源，只要提供適當的必要學習指導和基本的學習條件，每個學生都能學好。

四、必須堅持因材施教的分層教學

學生的學識基礎和智力發展是不平衡的，因此教師不能用統一標準要求每一位學生，而是要使每一個學生有一個適合自己發展的層面及目標，并且讓每一位學生都能跳一跳就能摘到果子。然而，由于當前學校競爭激烈的特點而導致教育不可避免地要求在課堂上“批量生產標準件”，很大程度上扼制了學生個性的發展，使相當一部分學生誘而不思，甚至厭學，這樣就無法達到我們預期的要求。

同一本教材，不同的老師去教，有的使學生“樂學”，有的卻使學生“愈學愈厭”，同一個班的學生，同一個老師去教，學生的收獲也各有不同，有的收獲多，有的則少。這就要求我們在教學中因材施教，因人而異、因時而宜，使他們都時時、處處學有所樂、樂有所學、學有所長。這一點本人在班級的誘思教學實踐中深有體會，受益匪淺。

1．促進優等生進一步發展。在班級中，我把學習基礎好、自控力強、有強烈求知欲、學習主動、能綜合運用新舊知識并有相當創造思維能力的學生定為優等生，為第一層面。對他們在教學目標、練習、活動、輔導等方面要求相當嚴格。而且在適當時候讓他們在各自的學習小組中做“小老師”，這樣不僅減輕了老師教學中的負擔，而且其他同學也覺得新鮮有趣，使課堂變得活潑生動，教學效果也很好。更進一步來說，這樣也增強了優等生的責任感和自豪感，在得到老師的重視和賞識之后，他們會更加努力地學習。

2．挖掘中等生的趕超能力。我把有一定學習基礎，自控能力差，有求知欲但缺乏主動性的學生定為中等生，為第二層面。這部分學生潛力很大，只是沒有充分挖掘出來，故在教學中要多培養他們的自控能力，增強他們的時間觀念和按時完成學習任務的責任感。為此我采取上課多提問，課內、外多抽查，同學互查互助提高等方法，使中等生在學習上取得了滿意效果。

3．培養后進生的自信心。我把學習習慣差，學習基礎及智力發展不太好的學生定為后進生，為第三層面。對這部分學生，我通過適當提問簡單問題，多表揚，多鼓勵，勤關心，常幫助等多種渠道，使他們樹立信心，并不斷看到自己的進步。當學生冷淡對待活動時，少埋怨大的學習環境不好，少埋怨學生不配合，多去思考是否學生對內容感興趣，是否活動的難度適合學生，課堂指令是否清晰等因素。即使學生會使用老師準備好的語言結構，也明確活動的目的，但如果他們缺乏信心，也不會積極參與。所以，對后進學生及時得體的鼓勵相當重要，借用李陽老師的話就是鼓勵學生 “Enjoy losing face. Enjoy making mistakes ”總之，要踏上英語教學的成功之路，進行方方面面的準備工作是必要的。

五、要加大師生間的感情投入

我在英語教學中很重視師生之間的情感交流，以情誘思，以情達思。一個和學生關系融洽的老師才有誘其學生到樂學善思之上的感情基礎。為了做到這一點，我采取了以下的措施：

1．把每一位學生當作自己的孩子來關心愛護。

2．要注意學生學習中老師的誘導方式，要有耐心，要循循善誘。

3．曉之以理，動之以情，幫助學生端正學習態度，培養刻苦鉆研的精神，激發他們身上學習的熱情和求知的欲望。

4．“導之以學，助之以成”，幫助學生掌握科學的學習方法，樹立戰勝困難和挫折的信心和恒心。

總之，“親其師，而信其道”，教師要通過對學生的尊重與關心，充分挖掘他們的潛能。

六、采取多元化的教學方式和手段

想要成為一名優秀的教師必須充分認識到“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性特點之間的統一關系。教師不應拘于一法一策，囿于一方一圓，而是要因地制宜，因材施教，將各類方法加以組合和調配，在吸收、借鑒已有教學方法的基礎上，創造性地發揮，逐步形成富有教師個人特色的教學風格。在教學實踐中，我根據教學環境、教學目標、教學內容、學生的需求和自身的教學風格適當地豐富了一下教學方法和策略，如：語法翻譯法、直接教學法、認知法、自然法、社團教學法、沉默教學法、全身反應法、暗示教學法，收到了一定的效果。

1．向學生征求意見并積極采納關于上課的建議。老師可以鼓勵學生把他們感興趣的學習材料帶到班上。讓我陷入長久的沉思的是這個觀點：“Personalities and relationships are important for motivation.”即：教師的性格及其與學習者之間的良好關系在調動學習者學習方面很重要。即使我們不能完全改變自己去滿足不同學習者的需要，但我們可以主動了解學習者感興趣的話題，如：流行音樂，年輕人喜歡的電影，新車，科技的發展等。

2．在課堂中采用互動教學。老師可提問學生，學生可提問學生，學生也可隨時提問老師。

3．以聽、說、讀、寫、譯、演、背等多種手段不斷轉換學習方式，使學生樂此不疲。

4．采取學習小組之間競賽的激勵方法，以達到誘導學生思維，活躍課堂氣氛的目的。

5．把傳統的教學方式與現代化的教學手段相結合，適時地給學生用多媒體播放一些與單元學習內容有關的音樂、電影或視頻。

6．把課堂教學適時地延伸到課外，使學生在生活中隨時可見，可說、可用英語，如在教“建設”（construction）這個單詞時，可讓學生聯想他們在生活中觀察到的“中國建設銀行”（Construction Bank of China）的說法。

七、使學生自主探究，善于質疑

目前，應更進一步落實的是如何使學生自主探究、善于質疑。若老師把自己的這一套誘思方法傳授給學生，那么一旦學生也學會誘思，學習效果也就會大增。學會“誘思”其實也是讓學生學會質疑，古人云：“學起于思，思源于疑”。沒有質疑就沒有創新。通過長期的啟發，煅煉和應用達到養成自主探究、善于質疑的好習慣，于是具有這樣素質的學生不但獲取了知識、加深了理解，同時由于他們敢于拋棄傳統的觀念，敢于對老師、對課本質疑，也會大大促進老師好好學習、提高自己。在這一點上，本人還有待進一步地研究和探索具體的方法與措施。

如果把我們學到的經驗及時應用到教學或生活中，我們的學生或我們自己則會終身受益，對于以后的教學，本人將努力改變陳舊的教學理念，嘗試新的教學模式，自始至終把學生放在中心位置：把激發學生的學習熱情放在首位，發揮誘思探究教學的優勢。是時候改變沉悶的課堂氣氛，還學生一個愉快的學習環境了！是時候徹底解放學生，還學生一個可以自主學習的空間了！